探究新課標下的初中語文情境教學策略

陳耿強

【摘要】初中階段的學生理解能力處在逐漸成型的階段，也因此教師便可以通過構建教學情境的方式來合理培養學生們的語文思維，從而更好地促進學生們語文素養的提升，同時也可以有效加強學生們對課文的深入理解和掌握。對此，本文從“創設趣味情境，激發學生學習熱情”“構建生活情境，豐富學生情感認知”“打造問題情境，促進學生思維發展”三個基本點出發，對如何在新課標下開展初中語文情境教學進行了分析和探究。

【關鍵詞】初中語文;新課標;趣味情境;生活情境;問題情境

伴隨著語文學科新課程標準的逐步落實，初中語文教師們也逐漸意識和感受到了情境教學的好處和價值，從而能夠通過加強學生們的親身體驗而有效刺激學生們的學習熱情。在新課標的指導下，教師們不僅要注重對學生基礎知識的傳授，更要注重對學生能力和思維、情感態度等綜合素質的培育，最終有效促進學生們的全面發展。與此同時，教師們也要能夠不斷提升自身的教學素養，從而進一步優化當前的情境教學模式，幫助學生們能夠在情境中更好地把握知識學習的重難點，最終有效促進學生們學習成績的穩步提升。然而在以往的初中語文課堂上，教師們所采用的教學手段過于單一且枯燥，也因此就大大影響了學生們對知識的理解;再有教師們也過多地強調學生對課文的死記硬背，而這也就會在一定程度上影響學生們的學習積極性。針對這一系列的現象，教師們就要能夠通過情境教學來有效加強學生們對課文核心內涵的感知，要能夠促使學生在情境中充分激發與作者的情感共鳴，從而深入了解作者的所思所感，最終大大加強學生們對課文的整體把握。

一、創設趣味情境，激發學生學習熱情

趣味情境的創設往往能夠充分激發學生們的學習熱情，從而也可以使得課堂上的學習氛圍更加地活躍，以促使學生們不斷加強彼此間的互動。學生對自己感興趣的知識一般來說會有著很強的學習動力，這時教師也就要能夠將原本課本上冷冰冰文字轉化為趣味化的情境教學內容，這樣一來學生們在輕松、愉悅的狀態下學習知識也必然會有著更多的收獲，從而大大有助于培養學生們對語文學科的學習興趣。

例如，任課教師在教學《劉姥姥進大觀園》這一課的過程中，就可以首先帶領學生閱讀文章，并引導學生在閱讀的過程中找出文章中的所有角色，并引導學生來分析文章中不同人物的性格特征以及外貌特點等等，然后讓學生們分別來進行角色扮演，比如有的學生扮演劉姥姥、有的學生扮演林黛玉、有的學生扮演史湘云等等，學生在進行角色扮演的過程中便能夠更加真實、更加直觀形象的體驗不同人物的心理特征，進而幫助學生深入理解和分析不同人物的性格特征，同時可以有效的激發學生的學習熱情，一舉兩得。

二、構建生活情境，豐富學生情感認知

知識教學的根本目的便是未來學以致用，對此初中語文教師就要能夠主動構建生活化的教學情境，這樣一來便可以有效豐富學生們的情感認知。與此同時，教師也就要引導學生們在生活中做一個內心細膩的人，要時時刻刻感知存在于自己身邊的語文知識，進而有效豐富學生們在生活中的情感經歷;而在此基礎上，教師便可以結合學生們這份特殊的經驗展開情境教學，最終有效加強學生對課文核心情感地掌握。

例如，任課教師在教學《鄉愁》這一課的過程中，就可以首先詢問學生：“假如讓你離開家鄉幾十年，你會想念你的家鄉嗎？”進而引發學生之間的思考和討論，快速的激發學生的思鄉之情，促使學生可以和作者產生情感共鳴。接著教師便可以帶領學生朗讀詩歌，同時引導學生在朗讀詩歌時代入自己的思鄉之情，然后教師可以給學生播放一些合適的配樂，進而引導學生可以更加投入和帶有正確情感的朗讀這首詩歌，有效的豐富學生的情感認知。

三、打造問題情境，促進學生思維發展

初中語文教學的目標之一便是發展學生們的語文思維，也因此教師就要善于打造問題情境，從而也可以有效培養學生們解決問題的能力。對此，學生們就要主動探究和總結適合自己的學習方法，而不是一直被動等待教師將知識“喂”給自己，進而就要能夠主動去吸收知識，如此一來便可以充分培養學生的自主學習意識和習慣。

例如，任課教師在教學《故鄉》這一課的過程中，就可以首先向學生提問：“看到本文的題目你想到了什么？”進而引發學生對本文的初步思考;當學生閱讀完一遍文章時，教師可以繼續詢問學生：“本文突出的寫作手法是什么？”進而促使學生主動的去閱讀和分析文章的重點段落，以及其對比、借景抒情的寫作手法等等，進而利用不同的問題情境促使學生主動學習，提高學習效率。

總而言之，新時代的初中生學習需求是多種多樣的，對此語文教師們也就要不斷創新課堂教學模式，從而通過多元化的教學形式和內容有效吸引學生們的課堂注意力，最終不斷加深學生們的學習印象。而在此基礎上，教師們則要進一步發展情境教學的內容，要使之更加契合當代初中生的認知能力、學習喜好等等，同時也要促使學生們在情境中更好地運用自身所學知識，最終有效加強學生們解決實際問題的能力。

參考文獻：

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