淺談如何有效開展小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)

陳文青

【摘要】語文是所有學(xué)科中重要的也是最重要的，特別是在基礎(chǔ)學(xué)科上，有效的語文水平是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵，閱讀是語文最重要的組成部分之一，新課程改革的深入和廣泛推廣對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。顯然，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式閱讀教學(xué)和閱讀內(nèi)容不能再落后于目前的語文小學(xué)年級，后者更多地側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，在小學(xué)，閱讀高年級語文時，學(xué)生最初對優(yōu)秀作品形成了理解和欣賞，我們怎樣才能有效地創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵他們在許多偉大的作品中創(chuàng)作出好的作品？這將是本文要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué)

在以前的小學(xué)中為語文教學(xué)設(shè)定目標(biāo)中存在重大問題，為了建立一個比較全面的語文教學(xué)體系，我們需要分析與制定與語文閱讀目標(biāo)有關(guān)的問題，并通過分析本身來找出各個問題的根源，適當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展有助于根據(jù)相關(guān)課程更好地發(fā)展合理的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果要建立可信的語文教學(xué)體系，則在制定教學(xué)過程時需要詳細(xì)討論和分析目標(biāo)，通過研究和分析確定問題的關(guān)鍵，并制定適當(dāng)?shù)恼n程，您可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。

一、語言閱讀目標(biāo)的布局和含義

在小學(xué)教授語文時，如果要提高學(xué)生的語言掌握能力和教學(xué)質(zhì)量，則需要設(shè)定一個合理的目標(biāo)，即通過定期的教育和培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)一流的語文閱讀，我們需要先定位語文，解釋其含義和布局。

1.閱讀語文上部學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義

所有的教育活動必須有目的，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是使中國師生之間更好地溝通的目標(biāo)，在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通常會在教室中驗(yàn)證學(xué)生的內(nèi)容，然后老師解釋學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過在教室里教授語文，設(shè)定閱讀目標(biāo)可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使教學(xué)活動更加順暢。

2.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位

為了全面了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，您應(yīng)該首先參與學(xué)習(xí)過程的所有方面，例如學(xué)習(xí)目標(biāo)，教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。從教材上看，所有這些都是相互關(guān)聯(lián)的，是一個教育過程，因此，根據(jù)小學(xué)語文初等教育的目標(biāo)，可以看出閱讀的目的基本上是為了提高閱讀水平，可以使學(xué)生更流暢地閱讀相關(guān)的課外書。

二、高年級語文閱讀教學(xué)策略

1.注意閱讀習(xí)慣并確定良好的閱讀技巧

俗話說：“好記性不如爛筆頭”實(shí)際上，教閱讀筆記也是一種非常有效的閱讀習(xí)慣，相對于低段語文，小學(xué)高段語文文章包含更多的單詞和更復(fù)雜的內(nèi)容，因此字幕可以有效地提高閱讀能力。

例如，在六年級的語文課中，《窮人》是由俄羅斯著名作家托爾斯泰（Leo Tolstoy）撰寫的。但是，對于小學(xué)生而言，本文的篇幅相當(dāng)長，并且涉及情節(jié)，人物形象，關(guān)鍵句等，發(fā)生時間間隔較長，僅憑粗魯?shù)拈喿x，學(xué)生很難完全準(zhǔn)確地理解整個內(nèi)容。也就是說，老師在做筆記時需要知道學(xué)生正在閱讀，您可以將角色分為漁夫，漁夫妻子，鄰居和孩子們，然后為文章繪制時間表，并標(biāo)記角色對話的重要內(nèi)容，閱讀過程中的這些寫作技巧可以幫助學(xué)生弄清文章的上下文，并提高閱讀速度和效率。

2.鼓勵創(chuàng)新閱讀和擴(kuò)大思維

眾所周知，創(chuàng)造性閱讀是閱讀的最高境界，這種閱讀要求一流的語文教師掌握并遵守學(xué)生閱讀思維的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生的思維一個接一個地爆發(fā)并為“創(chuàng)造力”的最終目標(biāo)提供合理的指導(dǎo)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)課文“賣火柴的小女孩”時，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀后，他們可能會問以下問題：“如果一個小火柴女孩生活在21世紀(jì)，她還會那樣死嗎？“提出問題后，許多學(xué)生開始交流和反思，并開始創(chuàng)新思考，一些學(xué)生認(rèn)為她長大后會真正實(shí)現(xiàn)愿景，一些學(xué)生認(rèn)為她將成為美食家，一些學(xué)生認(rèn)為她將成為慈善機(jī)構(gòu)，職業(yè)領(lǐng)袖。此時，老師需要繼續(xù)問：為什么小火柴女孩在當(dāng)時的社會背景和現(xiàn)代社會的背景下會有如此不同的結(jié)局？鑒于此，直到老師采用通過適當(dāng)?shù)牟呗詠泶龠M(jìn)創(chuàng)新性閱讀，不僅可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，而且可以有效地提高他們自己的語言素養(yǎng)。

3.以組織合作的形式進(jìn)行閱讀

閱讀是精神讀者與文本作者之間交流的過程，學(xué)生只能從課文中探究作者表達(dá)的思想和感受，從作者的角度思考和理解問題，并結(jié)合他們的知識，了解文本的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。這樣可以實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的精神交流，在教授高級小學(xué)語文時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，并充分利用小組合作研究方法來豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，通過學(xué)習(xí)“小草和大樹”課文，教師可以將“尋求建議并接受培訓(xùn)”的故事結(jié)合起來，以便學(xué)生可以協(xié)作學(xué)習(xí)，著重于夏洛特當(dāng)時的感覺和單詞，這封信使我感到心痛，如果有人看到他在寫作時會做什么或說什么，她是什么樣的女孩等，則學(xué)生可以從作者的角度進(jìn)行交流，以更好地了解作者的寫作意圖。此外，在教授小學(xué)高中閱讀時，有必要注意課后擴(kuò)展鏈，以提高學(xué)生的閱讀技能，閱讀后擴(kuò)展的方式可以是一般活動，例如閱讀后寫作，課后討論，角色扮演等，也可以與生活發(fā)展相結(jié)合，例如組織觀看活動，調(diào)查活動，寫作活動和很快，簡而言之，為了促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提高，教師應(yīng)該從三個環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生對課余學(xué)習(xí)，合作與發(fā)展的興趣，并有效地提高閱讀效果。

簡而言之，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生閱讀好書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，營造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。同時，他們應(yīng)該減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)，在六年制小學(xué)中，學(xué)生將首先能夠理解和欣賞文學(xué)作品，以高尚的情感和興趣發(fā)展文學(xué)作品，展示自己的個性，并豐富他們的精神世界。

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