小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

陳宇

【摘要】隨著小學語文教學要求的提高，口語交際教學所面臨的環境更加多變，如何采取科學合理的教學策略與方法，全面優化提升學生口語交際能力，備受業內關注?；诖?，本文首先介紹了小學語文口語交際教學現狀，并結合相關教學經驗，分別從激發學生口語交際學習興趣等多個角度與方面，提出了提高小學語文口語交際教學質量的有效對策，闡述了個人對此的幾點淺見。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;教學方法;應對策略

引言：

口語交際教學是小學語文教學的關鍵構成內容，對于培養學生口語交際能力，促進語文綜合素養的有效養成具有重要作用。當前形勢下，語文教師應立足實際，靈活運用口語交際教學的多樣化方法，促進相應教學質效提升。本文就此展開了探討。

1小學語文口語交際教學現狀分析

小學語文是一項綜合性學科，對于學生綜合素養的培養極為關鍵。近年來，教育主管部門高度重視口語交際教學模式的創新，在口語交際教學方法優化與目標導向等方面制定了系列性政策規定，為新時期小學語文教學扎實融入口語交際教學提供了重要遵循，取得理想效果。同時，廣大小學語文教師同樣緊跟口語交際能力教學目標要求，在創新口語交際教學流程等方面進行了積極探索，構建形成了以新課標理念為導向，以口語交際情境創設為主要載體的口語交際教學體系，成就突出，充分滿足了現代新課程改革對學生口語交際能力產生的新需求。盡管如此，受口語交際傳統思維等要素限制，當前在教學實踐中依舊存在諸多短板，主要表現在：對口語教學的重視程度有待提高，部分教學單位狹隘地認為口語教學為非必需教學項目，未被納入考試內容，因此重視不足;學生口語交際訓練的空間相對有限，所采取的口語交際教學方式相對單一，僵化固化的口語交際教學模式根深蒂固;口語交際教學中現代信息化技術運用不足，部分教師對信息化教學手段的使用不甚熟練，在口語交際教學中未能做到融會貫通，學生口語交際能力提升速度相對緩慢[1]。上述背景下，深入探討小學語文口語交際能力的培養路徑，具有極為深刻的現實意義。

2提高小學語文口語交際教學質量的有效對策

2.1激發學生口語交際學習興趣

興趣是學生主動參與口語交際教學的重要因素，是提高課堂參與度，激發學生口語交際學習主觀能動性的關鍵所在，只有始終不斷激發學生口語交際興趣，才能從源頭上確保整體教學質量。對此，語文教師應摒棄傳統僵化的口語交際教學思維觀念，圍繞學生的性格、愛好、意愿等基礎條件，有針對性地激發學生興趣，充分體現口語交際教學的人文化特征。比如，在《木蘭從軍》一課教學中，為激發學生興趣，教師可引導學生對本文中的故事情節進行適度加工，并通過角色互換的方式設定臺詞，由學生分別輪流按照相關角色要求開展相應的口語鍛煉。在此過程中，教師應做好及時指導，充分體現學生的主體性價值，使學生興趣始終保持在理想狀態，以更好地加深學生對課文內容的理解[2]。

2.2靈活運用信息化教學方式，創設真實情境

現代信息化教學方式的出現與運用，為小學語文口語交際教學提供了更為豐富的技術手段，使語文教師在創設真實情境，優化課堂教學流程等方面擁有了更為靈活的教學載體，使得傳統課堂教學條件下難以完成的口語交際教學任務更具實現可能。因此，教師應提高自我對信息化教學技術的運用能力，創設口語交際教學的真實情境，引導學生按照某個主題展開討論。比如，在《口語交際：請教》教學中，教師可在課前充分準備幾個短視頻，在課堂中營造表達感情、陳述事實、評析議論等多個不同的口語交際場景，然后組織學生按照視頻中的情節進行口語表達鍛煉。在完成后，教師應及時進行點評，使學生在提高口語交際能力的同時，在行為舉止、姿態儀表等方面取得同步進步。

2.3注重教學評價，提高學生口語交際自信心

及時而有效的教學評價，對于口語交際能力的培養具有直接作用，可精準發現學生在口語交際活動中取得的成績，辨別其中的不足，進而制定相應的改進策略，對口語交際教學策略進行優化改進。由于學生的思維習慣、學習能力等存在差異，因此口語交際教學評價同樣應體現出差異性，避免采用“一刀切”等方式進行教學評價。比如，在《我最喜歡的人物形象》一課教學中，教師可根據具體教學任務目標，組織學生根據人物外貌、性格、習慣等個人喜好，開展自由表達。對于在表達過程中表現較好、口語用詞準確的學生，教師應從口語表達的條理性、完整性等方面進行評價，使其能夠繼續提升自我口語能力，而對于口語表達效果相對不佳的學生，則應引導其由淺入深、由易及難，作出必要的激勵與肯定，堅定其信心[3]。

2.4采用多樣化的口語交際教學訓練方法

隨著現代口語交際教學理論的日趨成熟，教師可采用的口語交際教學訓練方法更加多樣化，比如專題訓練、課堂訓練、個別訓練等。這些不同的訓練方法，共同構建形成了口語交際教學的方法體系，教師可予以靈活選擇應用，對口語教學效果起到升華作用。比如，在《講歷史人物故事》一課教學中，教師可在引導學生參與課堂口語練習的基礎上，設計必要的課后作業，讓學生在課堂中學到的故事內容講述給自己的家人、朋友聽，以有效拓展課堂教學范圍。同時，教師還應引導學生注重積累，將口語學習中遇到的名詞佳句及用到的表達技巧等記錄下來，時常回顧溫習，做到潛移默化、融會貫通地提升語文素養，促進學生全面發展。

3結語

綜上所述，受口語交際教學傳統思維方式的阻礙，當前其教學實踐中依舊存在諸多薄弱環節，不利于語文綜合素養的養成。因此，小學語文教師應尊重學生的個性化差異，綜合運用多樣化、差異化、個性化的口語交際教學策略，創設口語表達與交流的課堂情境，帶領學生走向口語交際教學的更高層次，為優化提升口語交際教學效果貢獻力量。

參考文獻

[1]周靜怡，張華林.讓語文在生活中開出花兒來——淺談陶行知生活教育思想在小學口語交際教學中的運用[J].新課程，2021（26）：71.

[2]黎偉紅.小學口語交際與作文教學有效整合策略[J].中外交流，2020，27（11）：290-291.

[3]顧冰仙.小學口語交際訓練與學生作文能力的培養[J].新課程（下旬刊），2020（13）：163.

[4]孟玉紅.新課標背景下中小學口語交際教學問題及對策研究[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020，39（2）：119-121.