生活導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)研究

郜佰英　馬術(shù)嬌

【摘要】國家教育事業(yè)發(fā)展速度的較快，對我國各階段的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師既要教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段所必需的理論知識，還應(yīng)注重其學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。但由于數(shù)學(xué)知識本身存在較強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生學(xué)習(xí)時往往會遇到較大的難度，加以當(dāng)前教師教學(xué)手段較為單一，又在一定程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的增長。為了及時解決這一問題，教師可以以生活為導(dǎo)向，利用生活化的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教導(dǎo)，改善小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識;生活化教學(xué)

小學(xué)生在生活中有著敏銳的洞察力，對于生活元素的探索有著強(qiáng)盛的親和力，教師采用生活化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，旨在發(fā)揮小學(xué)生在生活的主體地位優(yōu)勢，借助其熟悉的生活事例、熟知的生活事物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時可以具備不竭的動力支持，并以更加飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)行知識求索。本文，將從生活化的角度出發(fā)，簡要探析生活導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

喜歡做游戲是每一名小學(xué)生成長的天性，在游戲環(huán)節(jié)中，小學(xué)生不僅思維意識高度活躍，且自身的感知力也極為敏感。教師以生活游戲?yàn)閷?dǎo)向，旨在將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識與游戲活動進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在做游戲的環(huán)節(jié)中，逐步掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段既有利于點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還有利于煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。因此，教師可以采用生活游戲教學(xué)的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)“倍數(shù)和因數(shù)”這一課程時，可以開展趣味搶答的游戲比賽，教師負(fù)責(zé)提問與計(jì)分，小學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算和回答，率先得出正確答案的學(xué)生獲得一分，比賽結(jié)束時，得分最高者獲得勝利。如，“各位‘選手’，請聽題，8的幾倍等于64呢？”教師給出難度相對較低的第一題。小學(xué)生A迅速搶答：“老師，8倍。”“很好，這位選手獲得一分，那么第二題是16是哪些數(shù)字的倍數(shù)呢？”教師依托搶答游戲展開教學(xué)，既有助于滿足小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛玩樂的天性，還有助于提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，進(jìn)而在緊張、刺激的搶答比賽中強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)樂趣的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、以生活事例為導(dǎo)向，突破知識難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識存在的抽象性，造就了其知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度。教師在教學(xué)小學(xué)生理論知識的同時，還應(yīng)注重其理解能力的發(fā)展，要讓小學(xué)生掌握解析數(shù)學(xué)元素的技能。對此，教師可以以生活事例為導(dǎo)向，將小學(xué)生熟知的生活事物與當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，并讓小學(xué)生在分析生活元素的過程中發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)手段既有助于降低數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性，還有助于培養(yǎng)小學(xué)生在生活中探尋數(shù)學(xué)知識的能力。因此，教師可以使用生活分析教學(xué)的方式來突破知識難點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的知識理解技能。

例如，教師在教學(xué)“組合圖形的面積”這一課程時，可以事先準(zhǔn)備一定數(shù)量的拼圖，并在授課時將其分發(fā)給班級的小學(xué)生。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握計(jì)算圖形面積的方式。因此，教師在教學(xué)時可以先引導(dǎo)小學(xué)生將拼圖的兩個正方形板塊拼接在一起，并計(jì)算這一拼接圖形的面積。在此過程中，教師需要詳細(xì)講解計(jì)算的方式，讓小學(xué)生知曉具體的運(yùn)算技巧。而后，教師可以讓小學(xué)生兩兩結(jié)組，分別為對方拼接圖形，并讓其計(jì)算圖形的面積。教師借助具體的生活事物展開授課，既有助于鍛煉小學(xué)生的動手操作能力，還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識具體到拼圖這一事物上，進(jìn)而在拼圖拼接、分析的過程中，發(fā)展小學(xué)生的計(jì)算技巧，提升小學(xué)生的知識理解水平。

三、以生活探索為導(dǎo)向，塑造綜合素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，更是其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思維塑造的重要時期。教師在此時段，僅教導(dǎo)小學(xué)生教材知識，不僅難以保障其基礎(chǔ)的全面性、思維的發(fā)散性，甚至還會限制小學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。對此，教師可以以生活探索為導(dǎo)向，借助課外優(yōu)質(zhì)的素材作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生以課外事物探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段則可以豐富小學(xué)生的知識掌握，擴(kuò)大其知識學(xué)習(xí)范圍，并加速小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造。

例如，教師利用周末、假期等時間，組織小學(xué)生前往圖書館、圖書大廈等場所進(jìn)行課外書籍閱讀活動。在此活動中，教師可以根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識理解水平以及數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求，推薦適合其閱讀的課外讀物，如《生活中的數(shù)學(xué)故事》、《奇妙的數(shù)王國》等。教師以課外書籍閱讀的形式進(jìn)行延展教導(dǎo)，既有利于增長小學(xué)生的每日閱讀量，還有利于小學(xué)生掌握更加多元的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)塑造的同時，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解水平、應(yīng)用能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，生活化教學(xué)旨在提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使小學(xué)生掌握將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的技巧，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績提升的同時，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展與高效進(jìn)行。

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