高中數學高效課堂構建思考

黃凱波

【摘要】全面穩步和積極地推進高中數學高效課堂的構建，是每一名高中數學教師實現教學突破和推進教法創新以及大幅度提升教學效能的主動選擇，而目前的數學課程教學實施和實踐過程中還存在不少問題，需要高中數學教師積極地以高效課堂構建為重要的依托和載體，全面地對這些問題進行精準和有針對性地解決，從而在高效課堂構建中實現教學總體質量和效能的全面躍升，本文將從備課、教學和評價等環節入手，就高中數學高效課堂構建策略進行研究。

【關鍵詞】高中數學;高效課堂;構建;思考

隨著新課改的不斷推進，每一名高中數學教師都能夠充分認識到推進高效課堂構建工作的重要意義和價值所在，同時也能在高效課堂構建過程中開展合作交流，及時解決高效課堂構建過程中存在的問題。高中數學教師要積極地在正確的教學思路指引下，進一步推進高效課堂的構建，并積極地以高效課堂構建過程中存在的問題為重要的教學目標指引，從而真正地改進和優化數學課堂教學的每一個模塊，讓學生在數學課堂開展更為精準化和高質量的學習。

一、引入雙師教學模式，實現備課精準性提升

積極地強化備課實施，是高效課堂構建的基本組成任務，而目前的備課精準性和有效性還有待進一步的提升，需要高中數學教師結合數學課程教學的基本需要，合理的通過引入雙師教學模式來進一步讓課前的準備工作變得精準化、細致化和具有針對性，從而為后續高質量的教學實施打好堅實的基礎。

例如，在教授《集合的概念》內容時，主講教師可以將主要的精力用在強化對教材的認真研究和解讀上，如教師要認真對教材的基本教學模塊組成、不同教學模式之間的關聯、每個教學模塊包含的基本知識點進行明確，同時在分析中合理定位課程教學的重難點、核心點和關鍵點等，對教材進行透徹化把握。輔助教師可以立足于學情研究，積極地通過問卷調查、綜合測評和課堂觀察等基本方式，認真對班級每個學生的基本學習狀態、個人數學基礎知識儲備和綜合素養進行把握。同時二者要認真進行信息互換，積極地結合教材和學情研究對該節課的教學目標進行合理設計，如了解集合的概念;掌握元素和集合的屬于關系;了解集合中元素的基本特征等，為后續的有效教學實施指引明確的方向、打好堅實的基礎。

二、引入合作學習模式，實現教學有效性提升

全面地避免被動灌輸，有效地強化合作學習，是高中數學教師提升教學效果和有效推進高效課堂構建的主動選擇，而目前的課堂教學中依然存在被動灌輸和滿堂說教的問題，需要高中數學教師積極地通過引入合作學習模式來轉變教學形態，進一步活躍課堂教學氛圍，有效地挖掘學生學習潛能，從而實現教學質量和效能的大幅度躍升。例如，在教授《集合間的基本關系》模塊內容時，教師可以強化合作學習。教師可以根據該節課的教學需要和課程標準的基本要求，科學設計討論學習任務，如討論包含和相等的含義;討論子集、真子集和空集的概念;討論Venn圖的使用等，讓每個小組、每個學生圍繞著這些具體的和有針對性的任務開展自由式與開放式討論，教師則要積極地強化對學生的引導，如當學生討論Venn圖時，教師可以借助PPT課件為學生展示對應的Venn案例，引導學生結合案例去思考、去發散思維，此外，教師還要積極地強化給予學生鼓勵，如當學生討論中遇到挫折時，教師可以通過肢體語言給予學生鼓勵，讓學生感受到教師對自己的鼓勵，進一步強化學生的合作交流學習。

三、引入多元評價模式，實現評價效益的提升

積極地優化評價實施，是高中數學教師在推進高效課堂構建過程中需要認真研究和討論的課題，而目前的評價實施過程中還存在評價方式單一、評價模式固定，使得最終的評價效果打了折扣，還需要高中數學教師積極地結合數學課程評價實施的基本現狀，全面地通過引入多元化的評價模式來進一步實現評價效益的提升，從而助力學生更好的改進。例如，在教授《集合的基本運算》模塊內容時，教師可以引入多元評價機制。教師可以借助豐富的語言，如肢體語言、書面語言、口頭語言等，對不同學生的學習情況進行評價。同時教師還要積極地豐富評價的內容，如在評價中既要關注每個學生的課程目標完成情況，還要認真對不同學生的學習狀態、個人進退步情況和學習方法運用情況進行考察，真正的從多個角度對學生在課堂的學習行為進行評價，促進學生的不斷改進和提升。

綜上所述，全面推進高效課堂的構建，既是新課改的教學要求，也是每一名高中數學教師推進教法創新、提升教學效能和高質量落實核心素養培養目標的主動選擇，而目前的高效課堂構建和實施過程中還存在不少的問題，需要每一名高中數學教師積極地針對存在的問題探索解決的對策，并在具體的教學實施過程中引入雙師教學模式，實現備課精準性提升;引入合作學習模式，實現教學有效性提升;引入多元評價模式，實現評價效益的提升等，從而真正地借助有效地方法和策略，不斷地推進高效課堂構建實施，促進每個學生數學綜合素養的全面化培養。

參考文獻：

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