紀錄片在初中地理教學中的應用策略研究

胡麗萍

【摘要】紀錄片應用于初中地理教學時的選用原則并依據詳細的案例設計思路進行具體說明，即目標性原則、典型性原則、適度性原則、時效性原則、育人性原則和優化性原則。紀錄片在初中地理教學中的應用策略并給予詳細的案例說明，即紀錄片在不同教學環節、不同教學課型以及在培養學生家國情懷和人地協調觀中的應用策略，并根據人教版初中地理教材，嘗試建立初步的教學紀錄片資源匹配目錄。

【關鍵詞】紀錄片;初中物理;應用

一、紀錄片在初中地理教學中存在的問題

紀錄片資源有較大的開發價值，學生獲取紀錄片的方式多種多樣，而初中地理教師在教學中使用的紀錄片來源渠道豐富，并且教師普遍認為可用于初中地理教學的紀錄片較多。初中生和初中地理教師對于紀錄片有著較高的認可，認為其對于地理教學有著顯著的提升和幫助。學生尤其喜歡“自然地理風貌”、“地理風土人情”、“名勝古跡”、“宇宙的演化”、“珍奇動物”等內容的紀錄片。對于教師來說，其選用紀錄片目的主要是認為紀錄片可以開闊學生視野，激發學生學習興趣。

教師信息化教學手段和技術水平不高。對于大多數初中地理教師來說，紀錄片的加工與處理（如紀錄片的下載、剪切、編輯等）仍存在障礙，并且部分教師對于紀錄片在初中地理教學應用的理論知識和理論素養不夠扎實，沒有良好的理論支撐，其使用效果也無法盡善盡美。紀錄片使用方法單一。教師往往只運用視頻播放的形式進行應用，且大多數教師在新課導入環節中使用紀錄片，而在其他環節，如重難點突破，講授環節使用率較低，對于如何使用紀錄片再現地理過程、突破地域限制等研究較少，這同樣是理論知識不扎實的顯著表現。

紀錄片的使用過程中忽視了其育人價值。紀錄片所包含巨大的教學使用價值，大多數教師往往只關注于提高課堂教學效果、使學生掌握和熟練地理知識等，反而忽視了紀錄片最重要的人文和地理情懷，其對于學生家國情懷、人地協調觀的培養等方面同樣起到了重大作用，這值得我們進一步的思考和討論。紀錄片資源不合理的使用會產生一些負面作用。教師使用紀錄片的目的是豐富和提高課堂教學效果的，但是不合理的使用反而會降低學生的學習效率，使紀錄片的應用處于形式化狀態。例如：播放時間過長，喧賓奪主，削減和破壞了原有的教學內容;紀錄片不符合教學內容，牽強附會，無法突出和展現教學主題;講解不到位，難以深入，學生無法在短時間內掌握和理解紀錄片所包含的內容等。

紀錄片教學資源庫急需建立。一則，普遍教師認為，網絡上的紀錄片資源琳瑯滿目，難以選擇合適的紀錄片。二則，在紀錄片資源搜集的過程中費時費力，這極大地影響了紀錄片在初中地理教學中的應用。最后，大部分教師在使用完紀錄片之后并不會刻意建立屬于自己的資源庫，與他人分享更無從談起。以上種種，都成為紀錄片應用于初中地理教學中的障礙和制約。

二、紀錄片在培養學生人地協調觀中的應用策略

人地協調觀的培養需要學生描述人地特征，分析人地關系，評價人地協調等，但完成以上活動的前提和基礎是展現人地事物和空間。教材中不乏有描寫人地關系的文字和圖片，但地理的學習受到了空間和時間的影響，教材無法將其展現出最好的表達。紀錄片《人類星球》、《地球脈動》等向我們展示了世界各地人與自然的相處模式等，可以打破學生的固有思維，突破地理界限，幫助學生更好的認識自然。運用紀錄片再現人地事物的最有效方法是創設和依托一定的情境，使學生能夠進入特定的情境，猶如身臨其境，用最直觀的感受和體驗去感知和思考人地關系和人地模式。

一方面，情境的創設要與學生的生活實際密切相關，建構主義學生觀認為，學生不是空著腦子進入課堂的，因此，人地情境的創設要依托學生己有的生活經驗和體驗，從己知推向未知。另一方面，紀錄片的使用要恰當合理，選取形象生動、帶入性強的紀錄片，能夠切實吸引學生注意力，將學生帶入進紀錄片的情境中去。

人地協調觀的培養需要符合教學的順序性和階段性，在一節地理課中，通過前文地理情境的創設，將學生帶入特定的而情境中去觀察和分析，情境中的人地特征。一方面，使學生能夠在紀錄片情境中運用相關知識分析其特定的自然地理特征和人類活動方式等，能夠簡單的考慮二者之間的相互關聯，培養學生的觀察分析能力和提取有效信息的能力。另一方面，使學生能夠認識到地理區域的差異性，地理情境是多種多樣的，不同的地理情境，其自然特征和人類的生活方式都不盡相同。通過對比和觀察不同的地理情境，使學生找到不同區域的差異和人類生活方式的差異特點等。教師在運用紀錄片時，應注意循序漸進，引導學生層層遞進，將問題逐步顯露和解決，引導和啟發學生從多種地理視角去觀察和比較地理特征和不同的人類活動。此外，教師應注意合理運用形式優化原則，視頻帶來的信息是復雜多樣的，其包含的干擾信息也不在少數，因此教師應合理運用三種紀錄片資源，有效剔除干擾因素和干擾信息，使之更加有利于學生的觀察和分析。

總結

提出紀錄片在初中地理教學中的應用策略并給予詳細的案例說明，即在教學不同教學環節和不同課型提出使用策略，在家國情懷培養策略中提出整合素材資源，展現家國實情;重現地理之美，激發家國熱愛;展現家國問題，升華家國情感三大策略。在人地協調觀的培養策略中提出情境創設，再現人地空間;觀察分析，描述人地特征;問題引導，探究人地關系;引思育情，深化人地協調四大策略。

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