培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略探索

李敏

【摘要】對以往機械的小學語文閱讀教學方式進行進一步完善，著重培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，可以做到讓學生主動接觸相關(guān)閱讀文本，進行有效的語文閱讀學習，從而不斷促進高效小學語文閱讀教學課堂的良好建設。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極對學生進行系統(tǒng)、正確的閱讀指導，讓學生學會閱讀，從而能夠為學生今后進行良好的語文閱讀學習提供極大的幫助。本文將對培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的策略進行一番闡述和說明。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀教學;閱讀能力;策略

小學語文教師轉(zhuǎn)變單純?yōu)閷W生傳遞考試需要用到的文本知識的機械閱讀教學方式，并運用切實可行的策略來幫助學生發(fā)展他們的語文閱讀能力，可以轉(zhuǎn)變學生對語文閱讀教學的錯誤印象，讓學生在新型的閱讀課堂中進行更好的閱讀學習，從而能夠促使小學語文閱讀課堂教學任務的良好完成。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極整合有用的閱讀策略，進一步解決制約學生閱讀能力提升的瓶頸，從而能夠促進小學語文閱讀教學極大勝利的獲得。

一、做好閱讀導入工作，引發(fā)探索興趣

小學語文教師對閱讀導入環(huán)節(jié)的重要程度有一個系統(tǒng)、全面的了解，并下功夫做好導入工作，增加小學語文閱讀新課教學的吸引力、誘惑力，可以引發(fā)學生探索新文本主旨的興趣，促進小學語文閱讀新課教學工作的順利進行。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極設計充滿藝術(shù)性的閱讀導入，讓學生百分之百地融入到閱讀教學實踐中，不斷助力學生掌握文本重要知識點的效能的有效增強。

例如，以《牛郎織女（一）》為例，首先，我為學生出示了一幅星空圖，并說道：“同學們，你們有沒有在夜晚仰望星空，欣賞美麗的星星的經(jīng)歷呢？”學生都表示自己有過晚上看星星的經(jīng)歷。然后，我向?qū)W生提出了自己的疑問：那么，你們有沒有看到過“牛郎星”和“織女星”呢？并在得到了學生的回答后，向?qū)W生講述了民間關(guān)于牛郎織女的傳說，比較自然地引導學生學習了新文本。總之，做好閱讀教學的開頭工作，使學生帶著強烈的好奇心進行了閱讀探索，促進了學生極為滿意的閱讀學習效益的取得。

二、小組合作探究學習，加深主旨認知

小學語文教師結(jié)合班級每位學生的成績、性格、能力等，將班級學生合理分為幾個小組，讓學生進行合作探究學習，做到多角度、多層面思考問題，可以加深學生對文本主旨的認知，促進學生語文閱讀學習勇氣的良好提升。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極引導學生進行合作探究學習，讓學生不再死記文本中的相關(guān)知識，從而能夠切實緩解學生分析文本中心的負擔，促進學生的健康成長。

例如，以《白鵝》為例，首先，我讓小組學生合作認讀了教材中的生字詞，使小組中每位成員都做到了流利的朗讀文本，并引導小組學生說了說這是一只怎樣的白鵝，幫助學生從整體感知了文章中的內(nèi)容。然后，我讓小組學生合作探究了以下問題：1、這篇文章具體從哪些方面描寫了白鵝的高傲呢？你對哪一方面比較感興趣呢？請和小組成員分享自己的理由。2、你有耐心照顧這只白鵝嗎？作者不厭其煩地照顧這只白鵝，說明了什么呢？使小組學生通過探索上述問題，快速化解了文章中有一定難度的內(nèi)容。最后，我與學生一起總結(jié)了學習這篇文章的方法，為學生后續(xù)進行高效的語文閱讀學習做好了前期準備工作。總之，小組合作探究文本內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了學生總是獲取比較片面、膚淺的語文知識的現(xiàn)象，促進了學生極為強烈的語文閱讀學習動機的樹立。

三、引入適宜課外讀物，豐富閱讀資源

小學語文教師將符合學生實際學情的課外讀物引入到閱讀課堂中，豐富學生的閱讀資源，可以轉(zhuǎn)變將語文教材當成唯一閱讀資源，局限了學生的進一步發(fā)展的現(xiàn)象，從而能夠促使學生得到良好的鍛煉與提升。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極引入適宜的課外閱讀資源，增加閱讀教學課堂的容量，助力學生更為完善的語文知識的獲取。

我在傳遞完教材文本中的內(nèi)容后，結(jié)合班級學生的實際需求，引入了《安徒生童話》、《中外神話傳說》、《昆蟲記》等符合學生能力的課外讀本。學生主動閱讀了這些能夠開闊自身眼界的讀物，并在具體的閱讀過程中，將有關(guān)書籍中對自己未來成長和發(fā)展有價值的資源記錄了下來，防止今后遺忘，養(yǎng)成了及時積累有用語文學習資源的良好習慣。閱讀結(jié)束后，學生分享了自己的閱讀成果，向班級學生推薦了自己認為值得一讀的書籍，同時也閱讀了他人推薦的讀本，做到了學習資源共享，促使班級每位學生都取得了一定的進步。最后，我及時幫助學生改正了他們存在的錯誤的閱讀認知，助力了有目共睹的小學語文閱讀教學成績的獲得。總之，引入適宜的課外讀物，使學生真正做到了根據(jù)自身發(fā)展所需獲取語文知識和本領(lǐng)，促使學生得到了長遠的發(fā)展。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者要將閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生語文閱讀能力上面，轉(zhuǎn)變學生只能當閱讀課堂的聽眾，不能體會到做語文閱讀學習主人的美好滋味的現(xiàn)象，讓學生真正從內(nèi)心感受語文閱讀學習，從而不斷加深學生的語文閱讀學習感悟。

參考文獻：

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