高中數學教學中核心素養滲透研究

梁文貴

【摘要】新一輪課程改革對學生數學能力提出了新要求，把培養學生基本素質作為新的教育目標。因此，在高中數學課堂中，如何有效地滲透學生的基礎素養教學，是擺在高中數學教師面前的一個新課題。為提高學生的數學基礎素養，教師在教學過程中應采用合理的教學方法，注重培養學生的創新意識和邏輯思維能力，以提高學生的綜合素質，促進其全面發展。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;滲透;方法策略

高中是學生學習生涯的關鍵節點，有的學生在高中階段進步很快，有的學生不及格，成績一落千丈。這關系到學生和教師的個人努力以及教育理念。此外，一些學校對學費的追求，導致教師忽視了素質教育對提高學生學業成績的要求，采取灌輸、封題的策略進行教學。這種忽視學生主觀能動性的教學方法對提高學生的數學綜合素養有很大的影響。教師本著對學生負責的態度，注重基礎素養在教學中的滲透，變知識教學為技能訓練的綜合教學，豐富數學教學內容，增強數學教學的活力和活力，以培養學生良好的學習習慣和良好的個人品格。

一、創設教學情景，滲透核心素養內涵

直觀想象是高中數學核心素養的重要組成部分，也是學生應具備的基本素養。在高中數學教學中，大量的理論知識需要學生運用一些直觀的圖形進行理解和分析，才能有效地產生空間感知能力，進而對知識進行綜合分析。其中，有效的數學教學情境可以激發學生的空間思維，使他們能夠直觀地分析數學問題，有效地鍛煉學生的直觀形象能力。

例如，在必修一“1.3 函數的基本性質”的章節教學過程中，首先教師要認真閱讀教材內容，明確教學目的和方向。單調函數教學的主要目標是讓學生基本掌握單調區間函數的概念，學會使用單調區間函數直觀的圖形化描述和分析，以不斷提高自己的想象力。因此，教師必須根據教學內容設計教學目標以及相關的教學結構。一是教師可以通過一些生活情境引導學生熟悉函數單調性的定義，然后結合一些具體的圖片來分析理解函數的單調性。比如教師可以先創設溫度分析情境，讓學生分析一定時間內溫度隨時間的變化，引入單調的函數知識。在這個過程中，教師可以使用一些溫度變化圖，讓學生學習使用直觀的變化圖來分析溫度變化的規律，進而體會函數的單調性。

二、完善課堂內容，增強學生分析能力

在高中數學教學中，數學分析也是學生必須具備的基本素質，課堂練習是學生掌握數學知識、拓展大腦思維、提高數學分析能力的有效手段。然而，在以往的教學中，仍有不少教師堅持“題海戰術”，希望通過大量的課程培訓，增加學生的學習體驗，提高學生的解題效率，而教師沒有從學生的角度考慮練習的強度，因此無法在課堂上發揮練習的說教效果。因此，在課堂組織相關練習時，教師應根據學生的學習能力優化課堂練習內容，以梯度的形式推動課堂練習內容的難度變化。可以有效引導學生進行具體的練習，進而加強學生的數學分析能力。

例如，在進行必修一“第一章 集合與函數概念”章節教學過程中，集合運算是高中數學的核心內容。主要是讓學生了解集合的定義、類型和運算規則。學生應使用有效的課堂練習，不斷加強自己的數學分析能力，才能有效解決各種設置運算問題。然后，在課堂練習設計時，教師應根據學生的學習能力和思維由易到難設計相關的集體計算練習，使練習更加具體和有效。同時，教學應當引導學生運用集合運算解決生活中的實際問題，促進學生實際提高集合運算的能力，進而培養良好的數學分析思維。

三、開展合作學習，提高學生邏輯能力

邏輯推理也是教師基本素養培養的重要方向。但是，由于學生個人能力有限，數學問題的推理時間較多，課堂教學能給學生的時間并不多。因此，教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生分組學習，促進學生之間的交流與溝通，使學生之間可以表達學習的意見，學生的思維可以有效碰撞，從而形成良好的邏輯推理思維。

例如，在進行“2.2.1對數與對數運算”的章節教學過程中，教師應讓學生養成良好的學習習慣，分析探索其他有用的計算方法。比如，利用合作學習的概念，將學生分成幾個小組，分組進行合作學習，探索計算對數方程的方法，以進行有效的課堂討論，找到有效邏輯推理的思路。這時，學生可以使用相關的歸約法和代入法來檢驗小組成員的計算結果。在測試過程中，學生的計算邏輯也能得到有效的提升。

總之，核心素養不僅是個人在生活中必須具備的綜合能力，也是學習數學時解決問題的重要思維品質。為使學生的學習更有效，教師應采用滲透式教學方法，提高學生的基本素養，使他們在知識學習過程中逐步掌握綜合性的各種技能。教師通過運用恰當的樣題，提高學生的類比分析能力;通過與學生的交流，教師可以增強學生的思考能力和主動學習能力;通過關注學生的反饋，教師可以改進教學方法，提高課堂質量和效率，為學生創造更生動、更有效的學習環境。

參考文獻：

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