用任務驅動初中英語閱讀理解教學

林瑾

【摘要】閱讀理解教學是初中英語教師教學的重要組成部分，因為通過這一教學活動，學生能積累英語知識，培養英語技能。但如果教師的閱讀理解教學不具有有效性，那這樣的教學效果是不復存在的。那教師該如何保證教學的有效性呢？他們可以利用任務驅動教學法，通過為學生布置趣味預習任務、小組探究任務和自我反思任務來發揮學生作用，讓學生的配合度提高。與此同時，教師閱讀理解教學的有效性也會提高。

【關鍵詞】閱讀理解教學;英語教學;任務驅動

在傳統英語閱讀理解教學中，課堂氛圍比較沉悶，學生參與度不足，收獲也有限。此時初中英語教師要分析原因，做到對癥下藥。課堂氛圍之所以比較沉悶，主要是因為教師沒有對自己和學生進行正確的定位。要知道，學生是學習的主人，其學習狀態必須要是主動的。此時教師可以用任務驅動教學，讓自己的教學課堂中充滿自由的氣息。學生的學習熱情會被任務驅動，他們會有著亮眼的表現。

一、布置趣味預習任務

“凡事預則立不預則廢”的道理眾所周知，如果學生能將其體現在實際行動中，那他們會輕松融入到教師的閱讀理解教學課堂中去。基于此，教師首先要用趣味預習任務來驅動學生的預習行為。充滿趣味性的預習任務會讓學生輕松接受。在完成預習任務的過程中，學生會有所收獲，進而帶著準備走進課堂。

例如：《The summer holidays are coming》涉及到了暑假這一話題。一提到暑假，學生就能想到旅游，其在課本教材中有所體現，因而筆者為學生所布置的預習任務就以“旅游”為主題。此時筆者會讓學生閱讀該單元所蘊含的文章，找出自己最喜歡的一個地方，然后搜集該地方的各種信息，并且嘗試用英語進行描述。筆者所布置的預習任務與學生喜好掛鉤，學生會輕松接受。除此之外，筆者還會告訴學生，他們此時的所作所為都在為課堂上的游戲做準備，游戲中的獲勝者可以獲得很多獎勵。基于此，學生會積極進行預習任務的完成，他們不但從課本教材中獲取信息，還會專門上網查閱資料，或者翻閱書籍。在課堂教學時，筆者會給學生留出展示時間，讓他們通過游戲爭奪“最佳導游”的獎項。學生因為提前做好了準備，他們在課堂上會獲得成就感，進而對英語的學習充滿熱情，導致筆者的閱讀理解教學順利地開展了下去。

二、布置小組探究任務

初中英語教師的閱讀理解教學效果會受到學生學習狀態的影響，教師需要讓學生有著主動的學習狀態。要想做到這一點，教師可以用小組探究任務來驅動學生的熱情，促使自己的教學過程十分順利。在布置小組探究任務之前，教師需要對學生科學分組，需要參考學生對探究任務的想法。

例如：在進行《You should brush your teeth twice a day》Section C這一部分的教學之前，筆者會讓擔任小老師角色，以section C的文章為素材進行出題，并且保證答案都在文章內。在進行閱讀理解教學時，筆者首先會讓學生走上講臺展示題目，邀請講臺下的學生回答題目。有些學生很容易找到問題的答案，有些學生卻被問題所難倒。之所以會出現這樣的現象，主要原因在于學生沒有掌握skimming和scanning這兩個閱讀技巧。因而筆者會根據學生在回答問題環節的表現將他們進行分組，并為他們布置了如下任務：進行閱讀技巧的探究。此時小組中很容易找到問題答案的學生需要說出自己的尋找方式，不容易找到問題答案的學生也需要說出自己的困惑，前者可以給學生帶來啟發，后者則可以讓學生得到教訓。在彼此交流的過程中，學生可以獲得閱讀技巧。

三、布置自我反思任務

在進行閱讀理解教學時，初中英語教師會發揮引導作用，幫助學生答疑解惑和改正缺點。在結束教學之后，教師需要為學生布置自我反思任務，讓學生在任務的指引下牢記教師的指點。久而久之，學生的英語思維得到了鍛煉，閱讀理解能力也得到了提高。即便脫離了教師，學生也能從英語文章中快速獲得想要的信息。

例如：在進行《We’re preparing for a food festival》這一話題的教學中，筆者會為學生布置任務，將課堂時間交給學生，讓學生對其中涉及到的各種內容進行閱讀，并且從中收獲英語知識，如提建議、贊美、邀請等社交語言。在完成任務時，學生會經歷遇到問題、分析問題和解決問題的過程，這一過程值得學生反復回憶，每一次的回憶都可能會讓學生得到新的感悟。因而在課堂教學活動結束之后，筆者為學生布置了反思任務，每一名學生都需要通過反思說出自己的三個優點和三個缺點，并且給出發揚優點和改正缺點的計劃。除此之外，學生還需要在反思時將自己所收獲的英語知識記錄在紙上。為了避免學生在反思中途出現思想開小差的行為，筆者會讓學生兩兩為一組，彼此之間相互督促。

總而言之，學生要想學好英語學科，他們需要進行英語知識的積累。那英語知識從何而來呢？教師的閱讀理解教學活動是獲取英語知識的一個重要渠道，因而教師要對其持以重視態度，并且保證自己的教學質量。此時教師要明白教學相長的道理，讓學生發揮應該發揮的主體作用。教師要按照這一思路為學生進行教學方法的研究，任務驅動法就是基于此產生的，教師要在教學中進行落實，并且充分發揮其作用。

參考文獻：

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[2]潘玲偉.初中英語任務驅動教學的內涵與實施策略[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：12.

本文系：2020年漯河市基礎教育教學研究項目立項課題，課題名稱：“初中英語閱讀教學活動有效性的研究”研究成果 課題編號：LHKT2020106