探究核心素養背景下的高中數學創新教學實踐

馬祁峰

【摘要】高中數學學科在高考中占有較大比例的分值，也因此學好數學對于學生更加順利地完成高考有著極大的促進作用，但是傳統的高中數學教學模式略微低效，進而也就需要教師們及時進行教學創新改革，以幫助學生們充分提高學習效率。對此，本文從“加強多媒體教學，提升知識形象程度”“加強生活化教學，促進學生應用知識”“加強針對性教學，幫助學生查漏補缺”三個基本點出發，對如何在核心素養背景下開展高中數學創新教學進行了探索。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;多媒體;生活化;針對性

伴隨著學科核心素養理念的提出，現階段的高中數學教學形式和內容也得以大大豐富，一方面這需要著教師們更高的專業教學水平，而另一方面這也充分調動了學生們的學習積極性，從而有效加深了學生們對知識的學習印象。除此之外，教師們始終不能忘記的就是對學生學習主動性的激發，要促使學生真正意識到自己才是課堂學習的主體，進而有效喚發學生們努力學習的潛在動力，最終合理促進學生們數學成績的穩步提升。然而在過去的高中數學課堂上，教師們更多強調的是學生們對一些公式、定理的死記硬背，這也就造成學生們在使用的過程中只會生搬硬套;再有由于課堂上的教學進程大多是由教師所主導，也因此學生們較為課堂上深入思考的時間，等等。針對這一系列的問題，教師們就要及時進行教學創新，要努力設計更加符合學生認知能力、學習喜好的教學策略，以便充分吸引學生們在課堂上的注意力，最終有效加強學生們的學習效果。

一、加強多媒體教學，提升知識形象程度

高中數學具有較高的學習難度，也因此教師可以通過加強多媒體教學的形式來提升知識的形象程度，從而有效提升學生們的學習收獲。高中的學習壓力是較大的，再加上一部分知識較難，很多心理素質較差的學生極容易產生消極的學習情緒，對此就更加需要教師利用趣味性、直觀性較強的多媒體來開展教學，以便有效降低知識的理解難度，同時也可以調動學生們活躍的學習情趣，最終有效促進學生們對知識核心的把握。

例如，任課教師在教學“立體圖形的直觀圖”這一課的知識時，這一節內容需要學生具有一定的空間想象能力，因此教師在教學時可以結合多媒體，利用多媒體的便捷性、豐富性將立體圖形的直觀圖更加生動、形象的展現在學生的面前，有效的提升數學知識點的形象程度，進而促使學生可以通過仔細的觀察直觀圖，使學生更加全面的了解“斜二測畫法”的步驟。同時教師也可以利用多媒體向學生展示出一些生活化的應用例題，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、加強生活化教學，促進學生應用知識

課本上的很多知識都是來源于現實生活，所以高中數學教師在教學的過程中也就要有目的性地加強生活化教學，從而更好地促進學生們去應用所學知識。高中數學知識的學習不僅僅是為了考上自己滿意的大學，更是要能夠將知識內化為自己的本領，從而利用這些本領有效改善自身的生活現狀，以便充分享受知識學習的價值。

例如，任課教師在教學“隨機抽樣”這一課的知識時，就可以導入一些生活化的情景，比如教師詢問學生：“你知道我國幾年進行一次人口普查嗎？上一次人口普查是哪一年呢？”進而運用生活化的實例引發學生對本節內容的學習興趣。接著教師便可以導入“抽樣調查”的概念，并引導學生對抽樣調查和普查進行對比，并讓學生做一些例題，如“醫生要檢驗人血液中血脂的含量時應該采取哪種調查方法呢？”、“若要調查某個城市家庭的收入情況，此問題中的總體是哪個呢？”進而通過生活化習題的訓練有效促進學生對知識點的應用。

三、加強針對性教學，幫助學生查漏補缺

高中生經過長期的學習之后，其也會逐漸呈現學習成績分層的狀態，并且由于學習能力的差異，學生們對知識點的掌握程度也就不一致，進而就需要教師展開針對性教學，以幫助學生們實現高效的查漏補缺。對此，教師們要細心關注到每一位學生，要認真了解他們的學習進度，并通過課堂表現以及評價反饋等信息來及時掌握學生們的學習不足之處，進而幫助他們及時加以糾正和彌補。

例如，任課教師在教學“空間向量及其運算”這一單元的知識時，就可以根據不同學生的學習能力進行針對性教學。比如有的學生基礎知識差，教師就可以注重引導學生做一些基礎性的例題，向學生提一些簡單的問題，進而有效幫助學生的學習獲得進步;而對于學習能力強的學生，教師則可以引導學生做一些擴展性的應用題，促使學生對基礎知識進行鞏固和擴展，鍛煉學生的數學思維，有效幫助學生查漏補缺。

總而言之，高中數學教師要不斷學習核心素養中的先進教學理念，并將之轉化為較為高效的實際教學手段，從而有效加強對學生的全方位培養，以便為國家培養出一批綜合素質極高的綜合型人才。除此之外，教師還要堅持“授之以漁”的教學策略，要進一步發展學生們的自主學習能力，幫助他們掌握有助于其長期發展的學習技巧，最終大大提升學生們的數學素養。

參考文獻：

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