初中地理課堂學生讀圖能力的培養與探究

梅冬青

【摘要】讀圖能力作為學好初中地理的關鍵學習能力之一，所以在初中地理課堂教學中，應該多角度、多環節中發展學生的讀圖能力，這樣不僅保證學生全面深入了解地理知識，也能夠保證學生學習地理的興趣。故此，本文將基于初中地理課堂學生讀圖能力的培養與探究為主題，通過分析制約學生讀圖能力發展的問題上，提出兩個方面的教學措施，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關鍵詞】初中地理;讀圖能力;方法研究

隨著新課程改革背景下，傳統初中地理教學模式存在很多弊端，所以無法對學生讀圖能力進行有效培養，所以教師應該從學生的學習心理特征的教學角度出發，探索以地圖為核心的教學導向，提出以圖釋文、以圖釋疑的教學手段，以此提高學生空間想象能力的發展，加強學情感層面與地理知識產生學習交互性，循環往復下，才能大大提高學生的讀圖能力，從而更好地完成地理學業。鑒于此，本文結合自己的實踐經驗為基礎，談論自己的教學看法，以期為大家帶來理論依據和參考。

一、制約學生讀圖能力發展的問題分析

在初中地理課堂教學中阻礙學生讀圖能力發展的主要問題分為三個方面：第一，雖然初中地理納入中考范疇，但是占據比分不高，這樣導致多數學生對地理知識學習動機不足，為此，教師需要增強自己的學科自信，有效貫徹素質教育理念，能夠從教學形式與方法上切入，發展學生的地理興趣，從而多方面激發學生學習地理的動機。第二，學生缺乏一定的讀圖技巧。在初中地理學習過程中很多學生讀圖基礎，平常不重視知識積累、歸類及總結規律，尤其在重難點知識上，沒有做到深入理解與內化，所以無法準確讀圖，造成了知識混淆的學習情況，久而久之，學生自然喪失了對地理學習興趣。所以在日常地理教學中要重視學生讀圖技巧的學習與掌握，這樣才能奠定學生學習地理的基礎和有效。第三，學生讀圖能力的形成是需要一定的空間想象能力，但是學生沒有把地理的重要信息與地圖信息聯系在一起，造成了地理知識與地圖聯想的脫節，從而也導致學生讀圖空間感不夠。所以在教學中應該引導學生與地圖信息聯系，這樣才能更好地推動學生讀圖能力的發展。

二、實施提高學生讀圖能力的教學方法研究

1.緊扣圖表標題，提高學生分析圖表能力

在初中地理課程內容中有著很多圖片，這樣意味著學好地理需要加強學生對圖表的分析能力，從而保證學生能夠精準、有效的獲取圖表的地理知識。為此，這就需要教師課堂教學中引導學生找準圖片與精準讀圖，進一步減少學生分析圖表過程的模糊化理解。所以要做好分析地理圖表的三個要素：圖表類型、圖表的圖例與注記、圖表內容。了解圖表類型是讀圖的前提條件。了解圖表的圖例與注記是分析圖表內容的基礎。只有在兩者清晰把握基礎上，才能對圖表內容進行有效分析和獲取圖片的地理信息。以此才能實現學生做到觀其“圖”，知其“地”，知其“地”，而求“理”的教學目的。例如，在教學“等高線地形圖”的內容上，為了區別山體不同部位的名稱，教師要引導學生了解一條等高線海拔是相同，同一幅圖表等高距是相同的概念。其次，等高線密集，說明坡度較抖;等高線稀疏，說明坡度和緩等等。在講解相關的知識上，應該鼓勵學生參與其中，做到邊講、邊話的手腦并用的學習過程，循環往復下，自然幫助學生提高自己的分析圖表能力。最后，教師也應該增加思維導圖學習工具的培養，能夠在自己所學習分析圖表的要素，記錄在自己思維導圖中，這樣不僅提高學生框架性學習與記錄，也利于學生后期的復習和調取效率。

2.開展生活化教學，提高學生讀圖能力

在發展學生讀圖能力的教學過程中，建立以生為本的教學定位，從學生的實際生活中出入，將地理課堂生活化，將生活地理化，這樣不僅幫助學生更好地建立讀圖的思維角度，也更容易激發學生的地理興趣，所以在日常教學中教師要重視生活化教學方法的應用。例如，地理教學中引導學生觀察生活，促使學生發現圖的存在。如：“多民族的國家”一課中，教師可以提出誘導學習問題，梅州市豐順縣是一個少數民族地區，你知道豐順縣的少數民族是哪一民族嗎？以及分布在哪個鄉鎮嗎？如果我們要去這里，應該怎么去。然后組織學生通過電子交通地圖的輔助下，找到其中最快通往豐順縣的路線設計，這個過程中學生不僅意識地圖的實踐性價值，也會為好課的產生開啟一個好頭。再如，在講述關于“臺灣省”的內容上，教師通過中國地圖及政區圖、地形圖、景觀圖的提問方式，鼓勵學生說出臺灣省的海陸位置、范圍、及其自然地理特征，進而教師通過電影、旅游、故事等教學角度上，設計一個懸疑性問題，促使學生在好奇心的角度上，開展讀圖分析，了解臺灣島不同的氣候特征、河流特征、植被特征的相關地理內容，這樣的師生互動方式更加容易吸引學生學習興趣，同時也保證學生讀圖能力的有效發展。

三、結語

總之，在發展學生讀圖能力的過程中，教師應該采取循序漸進的方式，從認識地圖——熟悉地圖——分析地圖的過程中，提高學生的讀圖能力。同時教師要認識到學生讀圖能力是一個長期、系統的培養過程，所以教師應該具備終身學習意識和知行合一的奮進精神，才能更好地可持續推動學生讀圖能力的良性發展。

參考文獻：

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