小學語文課堂有效教學策略研究

徐寶華

【摘要】隨著經濟全球化的發展，很多人開始重視語文課堂教學。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“開展閱讀活動，營造學習氛圍”“繪本故事帶入，激發學習興趣”“教師有效引導，提升教學質量”這三個方面入手，針對小學語文課堂有效教學進行了初步的分析和探索。

【關鍵詞】閱讀活動;繪本故事;有效引導

閱讀教學是小學語文教學的重要方面，那么，如何提升閱讀教學質量呢？這就表明，任課教師要有意識提高教學質量，使得學生積極投入其中，充分感知閱讀的魅力，從而獲得真正意義上的提高。然而，光是開展閱讀教學活動是不夠的。任課教師不僅要及時轉變教學策略，采用新穎靈活的教學方式進行授課，還要善于營造積極活躍的學習氛圍，使得學生在課堂之中積極踴躍發言，培養學生良好學習行為習慣，從而為后續教學奠定基礎，也為小學語文有效手段教學奠定基礎。另外，任課教師就要從教學實際下手，將繪本完美地融入到小學語文教學之中，來誘發學生的學習欲望，提升學生的學習技能，為促進學生綜合素質的發展奠定基礎。

一、開展閱讀活動，營造學習氛圍

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，可以極大程度增加學生的認知。然而，以往閱讀方式過于單一和枯燥，一來學生無法專心投入到學習之中，二來無法調動學生的閱讀興趣，無法獲得較好的教學成效。為此，任課教師就要及時轉變教學方式，設計較為靈活、新穎的教學內容，從而營造學習的氛圍，大大提升課堂教學質量。

如學習《一匹出色的馬》為例，是一篇敘事短文，講述了“我”一家四口在春天的一個傍晚到郊外散步，看到美麗的春景。往回走的時候，妹妹要求媽媽抱，爸爸給了她“一匹出色的馬”。妹妹騎“馬”自己回家了。課文充滿生活情趣，春景的描寫和人物的對話，特別適合二年級學生學習感情朗讀訓練。為此，任課教師展開閱讀教學活動，鼓勵學生大膽到講臺中閱讀，既可以加深學生的認知，又能調動學生的學習動力。其中，“讀句子，體會妹妹的變化，再說說她為什么會有這樣的變化。”要求學生能提取妹妹變化原因的語句，然后通過理解，整合內化為自己的語言進行表達。這個練習題體現了“學閱讀”和“學表達”的語言運用要求，需要學生經歷從閱讀理解到內化轉換再到說話表達的學習語言運用的全過程。這對于二年級的學生來說是難點。組織學生親歷這個學習語言運用的全過程，是突破難點的保障。

二、繪本故事帶入，激發學習興趣

繪本之所以吸引人，就在于生動形象的圖畫，每一張都能吸引學生的注意，每一張都蘊含著豐富的信息和內容。恰巧這一優勢，不僅可以吸引學生的注意，又能增添學習的樂趣。因此，任課教師在進行課文講解時，可以插入趣味繪本教學，一來提高學生的想象能力，二來發展學生的思維，從而獲取更佳的教學效果。

如學習《小書包》為例，首先任課教師引入有趣的繪本教學，來誘發學生的學習興趣和欲望。如繪本故事《讓爺爺高興的十二件事》之中，請學生發揮想象能力，想一想讓爺爺開心的事情都有哪些。有的學生說道：“和爺爺共同外出務農，幫助爺爺除蟲、澆水、施肥，貼心地給爺爺擦汗……”還有的學生說道：“和爺爺一起下棋，共同度過一個快樂的周末。”此時，學生對于學習內容產生了濃厚的學習欲望，十分有利于課后教學。隨即，導入新課。同學們，我們背上小書包來學校學習，它可是我們的好朋友。今天我們就和朝夕相處的小書包一起來學習課文，那么你的小書包都裝了些什么呢？學生們說道：“書本、橡皮、尺子、鉛筆……”這樣，課題入手，在教學初始指導學生學會新的識字方法，使學生在很短的時間內記住生字，使學生記得牢，也加深了對漢字含義的理解，以點帶面，對方法的掌握和回顧，便于接下來的識字教學。

三、教師有效引導，提升教學質量

經了解，很多學生在課堂自習中經常失去學習方向，不僅會喪失學習動力，還會喪失學習興趣，白白浪費課堂寶貴時間，從而導致課堂教學質量低下。為此，任課教師要在課堂上給予學生應有的引導和幫助，從而獲取更佳的教學效果。

如學習《樹和喜鵲》為例，任課教師給予學生一定的學習方向，方便學生自主學習。（1）朗讀第1、2自然段，要指導讀好“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”，在這樣的語言反復中想象畫面，感受一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應，把朗讀與理解、體會情感融于一體。（2）第3、4自然段的朗讀，可以在前面學習的基礎上作適當的遷移，讓學生在整齊的語言形式中感受語言的節奏感：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。從而為讀好、理解“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居”作鋪墊，同時在朗讀的過程中體會到課文情感的變化。

總而言之，在語文課堂教學之中，任課教師不僅要不斷學習、不斷探索，尋找更佳的教學手段，充分發揮學生的學習主動性，使得學生在學習過程之中充滿動力和激情。除外，任課教師還要及時總結教學經驗，采取較為新穎的教學手段授課，突出學生主體地位，根據學生的學習情況和表現及時調整教學策略，從而提升教學質量，并且改變以往的閱讀方式，講究閱讀精髓不講究閱讀的數量，在閱讀之中不斷積累語文知識。同時語文教師也要注重培養學生的想象力和興趣，有效地提高小學生的語文學習成績，進一步提高了小學生的閱讀能力。

參考文獻：.

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