淺談初中生物課堂探究教學模式的實施

楊曉忠

【摘要】本文圍繞初中生物課堂教學實際出發，結合當前新課程標準要求與相關教材內容，對如何有效開展探究式教學，培養學生的自主學習能力做簡要探討和分析。

【關鍵詞】初中生物;探究式教學;實驗

探究式教學模式有助于學生主觀能動性的激發，以及自主學習能力的提高，通過合作探究和實踐分析，能夠有效實現對課程內容的透徹理解與把握。

一、發現、分析和解決問題

問題驅動課堂教學，是課堂教學的靈魂，而實現課堂教學目標很大程度上也需要依托于問題的解決。那么在初中生物課堂教學中開展探究合作學習，教師除了要從實際學情出發之外，還應該充分發揮問題的價值，實現其對于學生學習興趣的激發和探究能力的培養，落實課程標準中的核心素養目標。

1、培養提問意識

學生在課堂中只有對教學內容產生一定的興趣，才會轉化為動力，從而全身心地投入到學習當中。要實現興趣的激發和思維的調動，就需要教師在教學設計中綜合教學內容與實際學情來設計科學合理且有效的問題，從而在課堂中創設出有效的教學情境和濃厚的探究氛圍，使學生的思維得到激活，使自身前認知經驗與新知內容之間產生一定聯系，進行新知的建構。例如，在“生物的分類”中，教師可以在課堂中為學生出示生活中常見的兔子和貓的圖片，進而引導學生思考“我們都知道這是兩種不同的動物，那么我們又是憑借什么依據來對其作出判斷的？”比如兔子和貓的體色不同;兔子和貓的眼睛顏色不同;兔子和貓的耳朵生長位置不同;兔子和貓的四肢長短不同等等。以鼓勵學生質疑和主動提問為目的，結合直觀的圖片與問題來激活思維，從而引出本課的內容。當然，不排除課堂教學很難提起學生學習興趣和探究欲望的情況，這時教師也仍可以通過問題來調動學生的積極性，使其在問題的引領下不斷探究，獲得新知。例如，教師在展示過達爾文描繪的加拉帕斯地雀之后，教師可以引導學生觀察四種不同的鳥喙形狀，引發學生的思考：“假如你是一名生物研究報刊的記者，你有機會向達爾文進行提問，你會想要提出什么問題？”根據四張圖，學生可能會思考為什么都是喙，卻會長得不一樣等等。

2、問題深化

教師在課堂中鼓勵學生去提出問題，或是解決他人的問題，有助于其思維的發展和認知的遷移，這同樣也屬于課堂教學中的隨機性生成。當然，教師也要充分考慮到學生的已有認知經驗，比如問題的提出不要太過于簡單，要具有一定的層次等等。經過一定的嘗試和訓練積累，學生也能夠自主地對課堂中該如何恰當提問有所把握，在此基礎上，教師稍加引導，便可使學生的思維更加深化，實現教學目標。例如，在探究“細胞的吸水和失水”時，教師可以為學生呈現出實驗的設計思路，然后提出幾個問題，比如在新鮮的白菜葉上撒一些食鹽會發生什么？失水后的白菜葉放在清水中浸泡一段時間后又會發生什么？產生這些現象的原因是什么？等等。可以看出，這些問題的提出都源于直觀的表象，在循序漸進的過程中，學生的思維也得到了遷移，實現了對認知經驗的自主利用。

二、提出假設

1、依據

課堂問題的提出并不是隨機的，而是需要有一定預設的。教師可以引導學生根據問題來進行一定的假設，然后給出一定的評價，比如學生提出的問題偏離教學的預設軌道，或不符合教學的需要，就應該重新引導學生來做出更具針對性的假設。例如，種植的大蔥，土壤上面的部分是綠色的，而土中的部分卻是白色的，為什么？青蘿卜根上的部分是綠色的，而埋在土中的部分卻是白色的，為什么？參考兩個現象，做出假設：“光照是否會影響植物的生長？”“與土壤接觸部分和不接觸部分的顏色是否是因為葉綠素生長不同所致？”

2、可驗證性

教師應讓學生明確自己所提出的假設必須要具備可驗證性，即能夠在同等的條件下進行反復試驗，且證明結論的可靠性和存在性。例如，假設“鯽魚依靠魚鰭能夠在水中保持平衡”，教師就可以引導學生使用模板和細線來捆綁住鯽魚進行對比試驗，從而對假設進行驗證。

三、實施探究教學

1、選擇實驗材料

在初中生物課程實驗中會用到的材料主要分為直接獲得和無法直接獲得這兩種，后者屬于模擬性材料。例如，在探究“水分在植物莖內的運輸”這一實驗中，教師可以截取一小段木本植物的莖來作為實驗原材料，經過數小時的陽光暴曬，來使學生觀察葉脈變成了紅色。這種實驗的材料雖然較容易獲取，但是時間條件有一定限制，所以教師很多時候也會選擇直接講解來為學生闡述實驗。其實，在教學實踐中，教師還可以選用其他方法來進行。比如將實驗原材料改為草本植物的莖，以1：1的比例來添加紅墨水，浸泡幾分鐘后發現洗不掉紅墨水，從而為學生闡明其中實驗原理。

2、得出實驗結論

基于實驗所得數據，教師可以來引導學生進行反思歸納，檢驗數據的科學性和正確性。這里需要注意的是，實驗結果是實驗變量引發的變化，而實驗結論則是基于實驗結果下進行的合情推理，那么當實驗結果不足以支撐判斷，或是所得結論與假設相悖時，就需要對實驗效果不明顯的原因或是存在錯誤的地方進行分析。

綜上，初中生物探究式教學的開展，既適合于新課改下對學生探究和實踐精神的培養，也能夠有效地提高學生對生物知識的學習興趣，提升其探究合作意識。教師也應對探究式教學的各環節進行優化，以求達到既節省時間，又能夠發揮真正作用的目的。

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