基于生活化的小學數學教學研究

余群

【摘要】不管在哪個階段學習，數學這個學科的難易度比其他學科都高。教師在教育中融入生活化的因素，能有效地幫助學生知識的理解和吸收。本文分析了當前生活化小學數學教育中存在的問題，確定了其教育目標，明確了生活化教育的意義，尋找使生活化教育更好地進入小學數學教室的有效策略。

【關鍵詞】生活化;小學;數學;教學研究

一、根據實際情況，營造生活化學習情境

在小學階段，學生的特性鮮明、活潑、活潑。對邏輯要求嚴格的數學課程有抵觸感。為了提高教育質量，數學教師結合學生的活動性和好奇心的性格特征，引入生活化的要素，使學生更容易接受數學知識。借助一些游戲道具和多媒體設備，為學生創造一定的生活化學習環境。可以消除學生對數學的抵觸感。利用小學生天生的好奇心心理，幫助一定的外部設施，有效吸引學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環境中進行數學知識的吸收。

例如，在學習“圖形的運動”時，教師可以利用多媒體設備，尋找圖形運動軌道的動畫為學生進行生動的展示。在本課程中，教師必須引導學生掌握對稱軸的知識。數學老師可以結合春節的氣氛，教小學生們在家里的老人們切掉窗戶上的花，并利用對稱軸的原理來學習窗花的剪裁。為了確保小學生的安全，教師可以鼓勵小學生在教室里開窗展示。在小學生裁決的過程中，利用實際的例子為學生說明知識。為了創造更好的生活，教師可以鼓勵學生在課堂上根據問題分組討論。教師應該堅持把學生放在主要教學位置，聽取學生的真實訴求，鼓勵學生自主學習，為學生樹立一定的學習信心。

二、結合實際生活，調動數學學習興趣

在教授傳統數學知識的過程中，教師采用了比以往更舊的做法。也就是說，將黑板作為信息的載體來利用，勉強應用教科書的知識。充分生動地結合實際生活，為學生進行升級版的生活化數學知識教育，讓學生快速地理解和吸收知識。新的數學教學方式在一定程度上也能激發學生的數學學習興趣。因此，數學教師應該在課堂上加強與學生的交流，理解學生的學習熱情，根據學生的興趣導入生活化教育要素，充分結合這些要素進行教育方案的改革和革新。與其一味地灌輸知識，不如充分刺激學生的學習熱情，充分利用自己的指導作用，讓學生在實際生活中積極探索數學知識，提高學生的觀察能力。

比如，在學習“三角形”的時候，教師可以在上課前布置作業，鼓勵學生在生活中尋找自己身邊的三角形。就像三角形衣架、籃球架里的三角形一樣，教室里老師可以鼓勵學生說出自己所看到的存在和實際生活中的三角形。這時，學生的學習興趣已經受到了刺激。老師可以趁熱打鐵。為了讓學生充分認識三角多樣性，教師指導學生把身邊可見的三角形帶到學習上來，并讓學生自由組成一個小組，將形狀相近的三角形分類，在課堂知識課之前，引導學生自主探索可以提高學生的學習自主性和觀察能力。

三、無形化有形，感知中滲透數學知識

只說明印刷在紙上的知識，是無法讓學生理解立體圖像的數學知識的。教師能清晰地想象學生，在立體的事物中感知，確立自己的立體感，使學生一步一步地引導立體知識的知覺。例如，在學習“算術法則”的“加法法則”時，光靠書本知識是不夠觀察和解說的。對于小學生來說，看到加法法則的話，就能徹底理解法則的運用。教師隨機讀數字，把兩個以上的學生組合起來引導，把數字和一起讀的數字相同。這個方式有娛樂性，可以具體的形象化。能有效幫助學生學習數學知識。同樣，在學習減法和計算時，教師還是可以分發水果的。如果班里只有5個孩子的話，我們有20個水果要怎么分發呢？教師把問題拋給學生，適當地“懶惰”，可以激發學生的自主思考能力。老師也適當地提高了問題的難度，“如果這時又有五個孩子來了，水果怎么分配？”

四、數學作業體現生活化，實現學以致用

所謂以生活化為基礎的小學數學教育，不僅限于授課，應該達到學習所有知識有用的學習目的。在對小學生進行知識的基本傳授后，教師引導學生將自己學到的知識應用于實際生活中，并學會在生活中進行數學知識的探索。例如，教師在教授學生的基本加法和減法運算法則后，可以鼓勵學生幫助媽媽去菜市買東西。拒絕支付手機。為了讓學生在實際生活中掌握好數學知識，教師和家長交流，鼓勵學生參加家庭計算。家庭里每個月的支出能達到多少？作為以往教育的一環，教師安排的課后作業往往以書面形式來指導學生。為了充分結合生活化的教育思想，教師可以安排實踐性的課后作業。在“觀察事物”的課后，教師引導學生拿著紙筆，從不同的角度畫自己感興趣的東西，在教室里引導學生進行交流，進行作品的交換，體驗不同角度帶來的魅力。老師在學生進行作品展示后，整理作業，指導學生用自己的記憶再次畫畫。這個方法可以充分鍛煉學生的空間想象力。

五、結論

綜上所述，從小學生所處的年齡特征出發，生活化的教學方式不僅能有效地聯系學生的興趣，還能提高學習效率，在學習過程中讓學生感受到數學知識的魅力，將數學知識應用于實際生活，積極幫助家長做家務可以提高綜合素質。

參考文獻：

[1]樊英杰. 課程思政背景下數學教學中的德育滲透教學[J]. 現代商貿工業，2021，42（27）：151-152.

[2]高娜. 小學數學教學重在培養學生問題意識[J]. 河南教育（教師教育），2021，（08）：88-89.

[3]金鈺珍. 核心素養視角下的小學數學教學評價研究[J]. 教學與管理，2021，（24）：119-124.