淺議初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之方式方法

張曉升

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交相互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。 在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于受硬件設(shè)備和教師素質(zhì)限制，課堂教學(xué)和課余生活比較單一封閉，如不打破以往常規(guī)的、固定的教學(xué)模式，課堂教學(xué)依舊會(huì)機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境對(duì)于提高教學(xué)成效意義非凡。它既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)今世界的教育，人們提倡愉快學(xué)習(xí)，實(shí)行寓教于樂。情境教學(xué)正能使學(xué)生“樂學(xué)”，它在貫注“樂學(xué)”的思想方面獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂學(xué)”問題。能起到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性;能夠指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)化感受性;促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性;能夠激發(fā)情感動(dòng)因，滲透教育性;借助語(yǔ)言訓(xùn)練手段，貫穿實(shí)踐性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)之提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文情懷的目標(biāo)。

一堂課的實(shí)效如何，除了取決于教學(xué)內(nèi)容的豐厚、新穎和生動(dòng)外，還要看教師能否運(yùn)用富有創(chuàng)造性的方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。所謂的創(chuàng)造性的方法和手段就是巧設(shè)教學(xué)情境，通過實(shí)踐，我認(rèn)為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有以下五種：

一.利用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。

好課的開端是成功的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。著名教育家于漪說：“課的第一錘要敲到學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用談話導(dǎo)課、謎語(yǔ)導(dǎo)課、遷移導(dǎo)課、背景導(dǎo)課、題眼導(dǎo)課、比較導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課、懸念導(dǎo)課等方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，使他們饒有興趣地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，開啟課堂前奏藝術(shù)。

二.巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境。

宋代理學(xué)大家朱熹曾說過：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心理學(xué)家也認(rèn)為：學(xué)起于思，思源于疑。疑即問題。設(shè)疑可根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動(dòng)學(xué)生思維，是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)。由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生問題，使學(xué)生進(jìn)入心求通而未得、心欲言而不能的悱憤境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。

三.走進(jìn)生活創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有現(xiàn)實(shí)的感覺，學(xué)生也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。必須改變課堂等于教室、學(xué)習(xí)資源僅限于書本的觀念，隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)時(shí)文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中。要使書本世界與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界貼近，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景相符，強(qiáng)調(diào)對(duì)生活的回歸，從生活中來，再到生活中去，使知識(shí)不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而使學(xué)生能自己意識(shí)到生活中的一切都充滿知識(shí)、蘊(yùn)含知識(shí)。總之，要讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活，要更多地走向課外、戶外，因?yàn)樯畹囊磺袝r(shí)間和空間都是學(xué)習(xí)的課堂。

四.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境。

中學(xué)生閱讀面窄，在課堂中對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會(huì)全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，故事、典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事。

五.巧用結(jié)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。

結(jié)課是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一節(jié)好的語(yǔ)文課，在教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要給學(xué)生推開一扇窗，讓他們帶著興趣走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。結(jié)課的方式可以因文而異，有總結(jié)式結(jié)課，有朗讀時(shí)結(jié)課、有聯(lián)系式結(jié)課、有拓展式結(jié)課、有推薦閱讀式結(jié)課等，富有藝術(shù)性的結(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的興趣，巧妙實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效連銜接，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，使用合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中迅速而準(zhǔn)確的接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。

[本文系：2020年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式方法研究”（ 課題編號(hào)：LHKT2020087）的研究成果]