信息技術與高中生物教學的整合分析

鐘斌輪

【摘要】國家科技領域的迅猛發展，加速了各行各業現代化的轉變，為人們生活、工作帶來諸多便利的同時，也推動著高中生物課堂教學模式的革新。生物作為高中教學體系的關鍵組成科目之一，其知識內容多源自于既定的自然法則與真實的生物實驗，也正因此，造就了該學科知識點的邏輯性與復雜性。為了最大程度降低高中生物知識的學習難度，教師可以充分發揮信息技術的優勢，改變單一、枯燥的傳統教學方式，并彌補以往教學中的不足，以此增長高中生物教學的質量與效率。

【關鍵詞】高中生物;生物知識;信息技術

新課改的落實與發展，對我國各學段的教師皆提出了更高標準的教育要求。教師不僅要教導學生現階段所必需的理論知識，還應將“以人為本”作為教學的指導思想，并在教學環節中時刻明確學生的主體位置。教師整合信息技術開展生物授課，既能夠為高中生帶來更為優質的課堂學習體驗，還可以有效點燃高中生的學習熱情，讓其更加積極主動地參與到生物知識的學習環節當中。本文，將從信息技術的角度出發，簡要對高中生物信息化教學作出研究，以供相關人士參考取用。

一、整合投影技術，優化學習視聽

學習視聽由視覺、聽覺兩部分構成，在傳統的高中生物課堂上，高中生的視聽感知多以黑白板書以及教師口頭講述的形式出現，所見到、聽到的內容皆存在較強的枯燥性，長此以往，非但難以煥發高中生的學習活力，甚至還會抑制其學習的積極性。為了有效解決這一問題，教師可以整合投影技術，借助多媒體投影儀、電子白板等設備來輔助知識講解，以動態影音資源代替靜態文字，進而實現學習視聽的優化。

例如，教師在教學“細胞生活的環境”這一課程時，可以聯動多媒體投影儀的使用進行授課。該課程的重點是讓高中生知曉內環境的組成與理化性質。教師在課前導入階段可以先組織高中生觀看一則與“細胞”相關的短片，借此來調動高中生的學習興趣，并集中其課堂學習的注意力。而后，教師可以跟隨教學材料講解的進度，展示與之相關聯的圖片或影像。教師基于多媒體設備的使用進行教學，既能夠將無法通過肉眼觀看的“細胞”倍數放大，還可以一改傳統黑白的學習視界，提升高中生課堂學習專注度的同時，逐步優化高中生的學習視覺、聽覺感受。

二、整合微課技術，發展學習技能

高中階段的學習時間有限，學習任務緊迫，教師僅通過講解的方式進行授課，難以保障所有高中生都可以掌握全部的生物知識。對此，教師就需要在教導理論知識的同時，發展高中生相對獨立的學習技能。為了落實這一教育目的，教師可以整合微課技術，利用微課視頻觀看的形式引導高中生進行自主學習。這一教學手段既可以規避傳統課堂教學環節中不必要的時間浪費，還可以打破傳統教學在時間、空間上的限制，進而在淺顯易懂的微課視頻觀看中發展高中生的自主學習能力。

例如，教師在教學“細胞的多樣性和統一性”這一課程時，可以將教學內容錄制到10分鐘左右的微課視頻當中。該課程的重點是讓高中生掌握不同細胞之間的異同點，了解細胞學說建立的過程及內容。因此，教師在錄制視頻時可以將其分為兩個部分，其一可以圍繞細胞的異同點展開分析，并適當穿插與之相關聯的圖片，借此來加深高中生學習記憶的印象;其二則可以針對細胞學說進行分析，講述適合高中生了解掌握的生物知識點。兩則視頻的最后部分，教師還可以設置一定的隨堂作業，更進一步深化高中生對當前全部知識點的掌握。教師借助微課視頻展開教學，既可以讓不同學習能力的高中生都可以在相對更對的時間內掌握全部的生物知識，還可以有效避免傳統教學中常見的不良現象，實現教學、學習效率提升的同時，發展高中生獨立自主的學習技能。

三、整合網課技術，擴大學習范圍

生物知識脫胎于真實的自然，也正因此，該學科的知識內容存在極強的豐富性與廣泛性，教師僅依靠教材內容進行授課，既不利于高中生全面生物基礎的塑造，也不利于高中生學習眼界的開闊。對此，教師可以整合網課技術，利用存在于網絡當中的各種優質素材作為教學的載體，讓高中生可以掌握更多教材以外的生物知識，并在此過程中，逐步塑造高中生全面且堅實的生物知識基礎。

例如，教師可以在網絡授課時，組織高中生觀看生物紀錄片。在選擇紀錄片時教師可以從兩個角度入手，其一為關聯教材，教師需要根據課堂教學的進度、教學講解的內容選定影片，讓高中生觀看時可以鞏固課內知識掌握;其二為課外資料，讓高中生在觀看時可以了解更多教材中并未涉及的生物知識，以此豐富其掌握的內容。教師在網課教學時進行知識延展，既能夠擴大高中生的生物學習范圍，還可以樹立高中生更具高度的生物觀念，進而助力其綜合生物素養的塑造。

總而言之，信息技術的應用為高中生物的教學帶來全新的發展機遇和挑戰，教師根據教學需要靈活選擇信息技術，提升教學有效性的同時，還可以增強高中生的生物知識學習效果，進而推動高中生物教育現代化的發展進程。

參考文獻：

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