社會服務視角下地方院校與中小學共建“五色教育”育人模式研究
——以綏化學院為例

李 麗，高思佳，楊艷麗

(綏化學院 經濟管理學院，黑龍江 綏化 152061)

2016年11月，教育部聯合國家發改委、旅游局等11部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，《意見》明確指出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，加強研學基地建設。研學旅行已經進入快速發展時期，開發主體逐漸由政府主導轉向企業主導，教育機構、文旅企業開始發揮重要作用[1]。地方院校具有教育、科研、社會服務、文化傳承等功能，依托地方院校和中小學共建研學基地，開展研學旅行，不僅能夠發揮地方院校社會服務的功能，同時也能將勞動教育融入研學基地建設和應用型人才培養中，探索一條具有時代特色和地域特色的高校勞動育人新路徑。

一、“五色教育”提出的背景和內涵

(一)“五色教育”提出的背景

從當前我國教育發展現狀來看，勞動教育已經成為短板，德智體美勞五個方面教育發展極不平衡，難以適應新時代發展的要求。習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出勞動教育的重要性，要求將勞動教育重新納入我國大中小學教育體系，強調要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動和尊重勞動。總書記的重要論述為我國大中小學的勞動教育指明了新的方向，也對大中小學加強學生勞動教育提出了新任務、新要求。2019年11月26日，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養的全過程，貫穿大中小學各個階段，融入家庭、學校、社會各個方面，把握育人導向，遵循教育規律，創新教育模式，注重教育實效，實現知行合一[2]。2020年3月20日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確了新時代背景下開展勞動教育的重要意義、指導思想和基本原則，從基本內涵分析入手，構建了具有時代特征的勞動教育體系。為落實新時代大中小學勞動教育精神，黑龍江省教育廳首次提出以紅綠藍金銀“五色教育”資源為依托，探索一條具有龍江地域特色的勞動教育新模式，為推動龍江勞動教育開啟了新的篇章。新時代加強大中小學勞動教育對于立德樹人、提高學生綜合素養具有重要意義，地方院校作為高等教育和服務地方的重要陣地，應該起好帶頭引領作用，在新時代中有所作為，擔當重任。

(二)“五色教育”模式的內涵

教育部在《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》中明確了勞動教育的內涵：一是要全面化，從勞動技能到勞動思想，充分體現勞動教育的育人作用；二是系統化，從小學到中學再到大學，根據不同學齡段，分類施教，既有勞動又有教育，全程融入勞動教育。“五色教育”是在勞動教育思想基礎上提出的具有龍江地域特色的勞動教育新概念，即紅色革命教育，綠色生態教育，藍色科技教育，金色農業教育，銀色冰雪教育。“五色教育”模式是依托五色教育資源，在地方院校、地方政府及中小學三者之間開展深度互動、合作的一種具有時代特色和地域特色的勞動教育新模式。“五色教育”模式要求深入挖掘大冰雪、大森林、大濕地、大油田、大糧倉、大學群中蘊藏的勞動教育資源，與紅色傳承基因、綠色生態文明、藍色高新科技、金色現代農業、銀色冰雪文化相結合，引領全省大中小學勞動教育健康發展。勞動的本質決定了勞動教育的本質是育人，通過何種方式、如何育人就成為當前大中小學開展勞動教育面臨的主要問題。綏化學院坐落在擁有393.9萬農業人口的農業大市——綏化市，是綏化地區唯一的一所綜合性普通本科院校，學院前身是1953年成立的綏化師范學校，1971年在原綏化師范學校的基礎上組建綏化地區師范學校，1978年經國務院批準成立綏化師范專科學校，2004年經國家教育部批準成立綏化學院。因此，為地方基礎教育和區域經濟服務一直是學院的重要使命和責任，多年來，學院積極尋找高等教育發展新路，不斷探索創新人才培養模式，成為綏化地區高等教育和服務地方的重要基地。

二、地方院校加強“五色教育”的現實意義

(一)有助于促進國家勞動教育改革政策的落地

十八大以來，黨和國家非常重視大中小學的勞動教育，習近平總書記也多次強調勞動教育的重要性。通過與中小學共建研學基地，開展“五色教育”，在實踐活動中融入勞動精神，培養學生正確的勞動價值觀，使學生在實踐中提升自我，實現立德樹人的目的。

(二)有助于提升地方院校的社會功能價值

依托“五色教育”資源，開展中小學研學活動，加強“五色教育”，可以將地方院校優秀的文化資源，如優良的校風、珍貴的校史、內涵豐富的校訓等無形的精神進行充分挖掘和利用，傳承中華優秀傳統文化。

(三)有助于創新地方院校人才培養模式

研學旅行的發展為地方院校和中小學共建“五色教育”平臺提供了契機，地方院校通過建設研學基地，將更多專業學生納入基地，實現資源共享。同時，學生通過擔任研學導師，由被動變為主動，身份發生雙重轉變，創新了人才培養模式。

(四)有助于提高地方院校的知名度和影響力

地方院校擁有獨特的教育資源和科技資源，充分利用這些資源培養人才和服務地方，是提升高校核心競爭力和影響力的重要途徑。地方院校依托校校、校政、校企合作，共建研學基地，開展研學旅行，為基礎教育服務，彌補了綏化地區開展研學旅行基地、人才、課程的不足，發揮了為社會服務的功能，實現地方院校與地方經濟的共同發展。

(五)有助于提高大中小學生的綜合素質

研學旅行是學校教育的延伸，是溝通學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁，是強化我國科普教育以及提高大中小學生綜合素質的重要途徑。將“五色教育”融入研學實踐活動，不僅豐富了傳統的教育形式，打造了具有地域特色的校園文化，同時也培養了學生的科學、人文素養，培養了愛國主義精神，強化了學生的社會責任感和奉獻精神，能夠促進當代大中小學生的全面發展。

三、綏化學院“五色教育”資源分析

(一)紅色教育資源

綏化是黑龍江省重要的革命老區之一，抗聯武裝的足跡踏遍綏化以及附近呼蘭、木蘭、巴彥、綏棱、海倫、北安、望奎、明水、蘭西、青岡、安達等地，著名的抗日將領趙尚志、李兆麟、馮仲云、馬占山、張瑞麟都曾在綏化地區領導過抗日武裝斗爭。望奎縣林楓同志故居紀念館、綏棱白馬石風景區、安達侵華日軍731部隊遺址已經成為大中小學生愛國主義教育基地，成為紅色教育的重要景點。

(二)綠色教育資源

近年來，綏化市不斷加大森林資源保護力度，努力推進生態資源可持續發展。目前，全市擁有草場900萬畝，林地1065萬畝，濕地面積530萬畝。綏棱四海店林場自然保護區、廟山生態旅游開發區、北林區雙河林木自然保護區、蘭西縣大河島生態公園、海倫陳家店萬畝紅松林和海倫轉山子森林公園等自然景色怡人，為綏化學院開展綠色生態教育提供了豐富的資源。

(三)藍色教育資源

作為綏化市唯一的一所高校，綏化學院擁有2個黑龍江省社會科學學術交流基地(特殊教育學術交流基地、寒地黑土經濟與文化學術交流基地)，4個學校研究所(陶藝研究所、食用菌研究所、手語與盲文研究所、歷史文化研究所)，多個校級實驗室(旅行社管理實訓室、農學實驗室、食品科學與工程實驗室、制藥工程實驗室、化學工程與工藝實驗室、物理實驗中心、數學模型實驗室、剪紙藝術工作室等)，校史館、圖書館、音樂廳、體育場館、大學生創業中心、九思湖等校園設施，以及學校和各院系開展的文化藝術節慶活動都可成為藍色教育的重要資源。

(四)金色教育資源

農業資源的豐富程度決定了一個地區發展農業旅游的潛力和空間,農業資源稟賦也是開展金色教育的基礎。綏化市位于世界上僅存的三塊寒地黑土之一的核心區,是我國著名的寒地黑土特色物產之鄉,擁有“北國大糧倉”的美譽。截至2019 年，綏化市共有A級景區63個，觀光休閑采摘園區、農家樂、漁家樂、林家樂等小型服務主體110多家；國家級農業旅游示范點2個、國家級休閑農業示范點3個、省級農業示范點11個、省級鄉村旅游示范點3個，第三批全國特色旅游景觀名鎮名村1個、全國休閑農業與鄉村旅游示范縣1個、中國鄉村旅游模范縣1個、中國鄉村旅游金牌農家樂19個[3]。

(五)銀色教育資源

為落實習近平總書記“冰天雪地也是金山銀山”的重要指示精神，綏化市政府高度重視冰雪產業發展和冰雪活動推廣，大力開發冰雪、利用冰雪、享受冰雪，積極推進冰雪旅游項目建設。目前已打造了綏棱冰雪七彩城、望奎妙香山初級滑雪場、肇東大似海冬捕、北林金龜山莊冰雪旅游、蘭西黃崖子東北民俗節等五大冰雪旅游亮點，拉開了冰雪產業發展的序幕[4]。

四、地方院校與中小學共建“五色教育”育人模式的實施路徑——以綏化學院為例

(一)明確“五色教育”目標，培養學生勞動素養

“五色教育”的本質是勞動教育，地方院校開展“五色教育”，應明確培養具有馬克思主義勞動價值觀、蘊含勞動素養、掌握勞動技能、富有勞動精神，能夠擔當新時代民族偉大復興大任的中國特色社會主義建設者和接班人。通過“五色教育”，使大中小學生能夠正確理解和深刻認識馬克思主義勞動價值觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇尚、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念；在與自然接觸中認識勞動，體會勞動，熱愛勞動；尊重勞動人民，培養吃苦耐勞、艱苦奮斗、奉獻創新的新時代勞動精神；在勞動中形成滿足職業需要的基本技能，養成良好的勞動習慣[5]。“民生在勤，勤則不匱。”偉大的中華民族幾千年的奮斗歷程告訴我們，人類的偉大成就源自勞動，勞動的歷史過程凝聚著全人類的智慧和力量，勞動創造了人類，勞動創造了歷史，將勞動融入教育是最強有力的教育手段。綏化學院應秉承這一理念，堅定培養目標，積極推進勞動教育工作，建構具有時代特點和地域特色的勞動教育新體系、新模式、新課程，全面提高學生勞動素養；堅持因地制宜，扎根于寒地黑土，根據綏化市農業地區的地域特點和學院的實際情況，結合綏化地區自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘各行業、企業可利用的紅綠藍金銀五色資源，采取多種方式開展勞動教育。

(二)與中小學積極開展合作，共建人才培育平臺

目前，研學旅行已經成為旅游+教育的新業態產物，是落實立德樹人根本任務，改變育人方式，推進素質教育的重要舉措。在研學旅行過程中，除了課程的開發，優秀的研學旅行人才是保證研學質量的關鍵因素，打造一支專業化的人才隊伍是當務之急。因此，地方院校應緊緊抓住轉型機遇，推進人才培養模式的改革創新，更好地助力于區域旅游和教育事業的發展。綏化地區擁有小學1 530所，在校生27.61萬人，初中294所，在校生28.65萬人，高中65所，在校生8萬余人。現階段綏化地區研學旅行的市場規模巨大，發展前景十分廣闊。但目前研學人才數量還遠遠不能滿足研學旅行市場的發展需求，成為限制研學旅行發展的瓶頸。綏化學院自創辦以來，一直秉承著教師教育的傳統，堅持為地方基礎教育，尤其是農村基礎教育服務，實現與中小學互動發展，在實踐中探索出具有自身特色的發展之路。2007年開展的“頂崗式”實習支教，實現了大學生、鄉村學生、鄉村教師三方受益的效果，是地方院校服務新農村建設的重要舉措。“五色教育”育人模式是新時代下地方院校不斷深化人才培養模式改革的大膽嘗試和探索，是與中小學共建育人平臺的延續和創新。在“五色教育”共建模式中，綏化學院作為育人的主體，從培養人才、提高大中小學生綜合素養的高度出發，將“五色教育”融入到研學實踐活動中，利用自身人才和資源優勢，制定精準的“五色教育”實施方案，采取有效的方式、方法共同參與人才培養；積極尋求和中小學的深度合作，搭建平臺，整合資源，以大學生為主體，為綏化市中小學開展研學旅行提供課程設計和師資力量，為地方基礎教育發展服務；利用“五色教育”資源為中小學開展研學旅行提供環境，增強大中小學生的勞動實踐能力，實現協同育人的目的。

(三)制定“五色勞動”課程，有效銜接研學課程

特色是專業可持續發展的核心競爭力。目前，地方院校各專業培養人才同質化傾向十分嚴重，難以塑造差異化的競爭優勢。因此，地方院校應在“五色教育”理念的統一指導下，結合專業實際，找準自身專業特色，通過系統教學改革凸顯專業優勢。“五色教育”課程設計應遵循應用性導向，凸顯實踐性和創新性，有效銜接研學課程。在勞動課程改革中，適當增加研學課程設置，實現實踐與理論相結合，建立多元化評價體系。如金色勞動課程設計改革可結合旅游管理專業、農學專業、食品科學與工程專業等，增加部分研學課程；綠色勞動課程設計可結合旅游管理、地理科學、人文地理與城鄉規劃、市場營銷等增加部分研學課程；紅色勞動課程設計可結合各專業的思想政治教育等課程融入研學內容；銀色勞動課程設計可結合旅游管理、水利水電工程、水文與水資源工程、藝術設計、體育教育等專業展開設計；藍色勞動課程設計可結合化學、生物工程、電氣工程、電子商務、計算機科學與技術等專業融入研學內容。地方院校通過將“五色勞動”課程與研學課程有效對接，實現“五色教育”回歸課堂，與時俱進地提升課程質量，突破原有過于狹窄的勞動教育課程，變粗方式、淺表式的勞動教育為適應新時代應用型人才培養的科學內容，從而使學生在接受勞動教育的過程中使自己受到教育，再通過研學課程的學習轉變為研學導師，能夠為中小學生設計符合其年齡特點、實用新穎、豐富多彩的研學課程，從而實現“五色勞動”和研學課程的一體化。

(四)依托“五色教育”資源，打造五色研學基地

研學基地是地方院校和中小學共建“五色教育”育人模式的重要平臺，綏化學院應充分依托豐富的紅色資源、生態資源、科技資源、農業資源、冰雪資源，打造五色研學基地，實現兩個基地一體化，為培養應用型人才提供多元化路徑。通過依托校政、校校、校企合作打造五色研學基地，利用學生實踐教學活動開展研學旅行項目，確立以培養學生勞動能力、創新能力為核心目標的基地建設理念，以勞動精神和創新能力為人才培養目標，以建立全開放的研學基地為實踐平臺，構建大學生勞動教育培養體系。如紅色研學基地建設可與望奎縣林楓同志故居紀念館、綏棱白馬石風景區、安達侵華日軍731部隊遺址等場館合作，突出立德樹人，帶領中小學生重溫紅色記憶，追尋紅色遺跡，促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生對國家和人民的熱愛之情；綠色研學基地建設可與綏棱四海店林場自然保護區、廟山生態旅游開發區、北林區雙河林木自然保護區、蘭西縣大河島生態公園等企業開展合作，以“綠色生態”為主題，帶領中小學生走進自然、親近自然，引導孩子熱愛自然，愛護動植物，珍惜自然資源；藍色基地建設可依托本院陶藝研究所、食用菌研究所、手語與盲文研究所、歷史文化研究所、旅行社管理實訓室、農學實驗室、食品科學與工程實驗室、制藥工程實驗室、化學工程與工藝實驗室、物理實驗中心、數學模型實驗室、剪紙藝術工作室等，開展陶藝制作、剪紙展示、農業認知、物理實驗、手語教學等研學項目，帶領中小學生感受科技的魅力，激發創新精神。金色研學基地建設可與北林區現代農業文化產業園、海倫市有機富硒蔬菜生態采摘園、慶安縣稻作文化觀光體驗園等企業開展合作，以學生為主體，擔任研學導師，帶領中小學生開展農業科普教育、農耕展示、田園采摘、農業觀光等研學項目，體現農業地域特色；銀色研學基地建設可與綏棱冰雪七彩城、望奎妙香山初級滑雪場、肇東大似海冬捕、北林金龜山莊冰雪旅游、蘭西黃崖子東北民俗節等項目進行合作，開展滑冰、滑雪等冰雪研學項目，讓學生感受冰雪的魅力。

地方院校與中小學“五色教育”育人模式的建設立足于我國教育人才培養的實際，立足于國家勞動教育的方針政策，特別是抓住了研學旅行發展的重要機遇，對于提高地方院校和中小學育人質量，促進教育體制改革創新具有重要的意義。“五色教育”模式也是地方院校和地方基礎教育在人才培養和人才供給上的合作的一次有益嘗試，是新時代背景下地方院校教育教學改革的主動選擇和必然要求[6]。