媒體融合背景下的大學英語教學模式探究

汪啟凱，蘭 杰，甘靈紅

(1.新疆理工學院 人文社會科學學院，新疆 阿克蘇 843100；2.新疆大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830046)

技術發展日新月異，媒體融合是技術發展的產物，將各類媒體應用于大學英語教學課堂有助于增強英語教學的有效性。如今，大學英語教師已經認識到媒體融合的新趨勢，嘗試將融媒體應用在教學體系中。然而，媒體與大學英語教學的結合尚不全面，這致使大學生對英語學習仍然提不起興趣，教師缺乏教學動力。同時，現實教學中還存在過度使用媒體與忽視媒體教育功能的極端現象，英語教師應通過更新理念、動態學習等方式深化對各類媒體的認識，在媒體融合背景下增強英語教學課堂的實效性。

一、媒體融合背景下大學英語教學模式的優勢

1.培育學生良好語言表達能力

英語教育的根本目的在于使學生掌握交際語言，利用這種語言與外國人溝通交流，并了解其他國家的文化。英語作為通用語言，在世界各國不同領域交流的過程中發揮著重要作用，大學生必須具備較強的英語表達能力才能在跨文化交流中表現得游刃有余。大學生在學習語言的過程中，與所學語言相匹配的環境建設不可或缺。但是，在傳統的大學英語課堂中，教師對營造課堂氛圍不夠重視，學生只是根據課本教學內容學習，而沒有將自己置于現實環境中思考。許多學生掌握大量英語短語，但并不了解這些短語的現實使用場景，或是擔心發音不標準而不敢使用這些短語溝通交流。在媒體融合背景下，大學英語教師可利用各類媒體營造主題教學氛圍，為學生創設使用英語交流的具體場景。學生在主題場景下學習相關詞匯，并基于現實應用掌握詞匯、句型的用法[1]。在主題場景中，所有學生都用英語交流，這能避免學生缺乏語言學習環境而產生尷尬情緒。在輕松的學習氛圍中，學生自由鍛煉口語能力，口語能力才能有所提升。

2.激發學生英語學習熱情

隨著媒體融合產生的教育技術使英語教育變得可視化，英語教學課堂不再以單純的文本形式呈現知識內容，而是以形式多變的動畫、視頻等形式轉化文本，給學習者帶來新的學習體驗。新的呈現形式能給學生提供看待英語知識，應用語言技能的不同角度，學生在各類媒體的作用下發現自己的不足，有針對性地彌補，從而提升學習質量，學習效率才能逐漸提升。如傳統詞匯教學中，學生從單詞的發音、拼寫等角度出發學習新詞匯，但這種教學方式較為刻板，學生無法將短期記憶轉化為長期記憶，對知識的使用方式、產生背景了解不夠全面。學生的知識漏洞最終會反映在現實交流中，造成文化隔閡等尷尬場景。但在媒體融合背景下，利用各類媒體進行英語教學能解決這一問題，教師可借助網絡中拓展英語單詞文化背景的微課補充教學內容，要求學生從文化的角度出發說一說自己對所學單詞的理解。學生試圖理解知識背后的文化內涵，這對改變學生的英語學習方式大有裨益[2]。學生逐漸發現，傳統學習中背單詞、背文章等枯燥的環節在媒體的輔助下變得生動有趣。隨著融媒體的使用，學生對學習英語的興趣變得更濃厚，自我認知能力也在不斷提升。

3.培育學生自主學習能力

自主學習能力是大學生必須具備的基礎能力，然而，許多大學生在進入新學習階段之初無法適應新的學習環境，這是由于小學、中學的教育中，教師作為學習主導者告訴學生應當如何學習，學生只需聽從教師安排便可掌握英語知識、技能，而不必自主規劃學習內容與模式。在大學英語學習中，學生不僅要在課上聽講，還要在課下下功夫，以較強的自學能力拓展個人的知識范圍，提升英語學習效率。融媒體能在任何時間、地點為學生提供優質教育資源，還能根據學生的個性化特征，為他們設計差異化、動態變化的英語學習目標。例如，對于基礎扎實的學生，融媒體學習平臺為他們設計具有挑戰性的學習內容，拓展他們的英語知識范圍，而不局限于對他們基礎能力的考察。反之，系統會適當調低課程難度，使學生在補足基礎能力的同時完善英語知識與技能框架，引導他們在循序漸進中提升自我。顯然，各類媒體的教育功能體現著新時代個性化教育的特征，也給學生自學提供著有力支撐。學生在網絡媒體平臺搜索優質資源，以較低成本獲得較高學習回報[3]。學生在自主規劃學習的過程中激發學習潛能，解決問題的能力顯著提升。

二、媒體融合背景下大學生英語學習的新形式

在媒體融合的新形勢下，大學生學習英語的方式也在悄然發生變化，受到媒體融合的影響，多數大學生的英語學習過程中已經離不開各類媒體平臺，甚至和各類媒體平臺深度融合。媒體本身具有雙重功能，使用不當會導致學生注意力分散，原本零散的英語知識變得更加破碎。恰當使用則能切實增強大學生的英語學習效果，幫助他們拓寬英語文化視野。新時代大學生受到網絡信息的影響，思想更加開放、活躍，對媒體的認識更加全面。然而，大量分散信息也導致大學生的思想較為發散，信息轟炸使他們難以迅速分辨正確信息，篩選信息的成本迅速提升。在英語學習中，許多大學生在各類媒體平臺中搜尋學習資源，花費大量時間搜索優質資源，原本應當提升學習效率的工具反而阻礙了學生的學習進度。新時代大學生學習內容碎片化的特征啟發著教師改革教學模式，將具有信息化特征的教學方式應用在教學課堂中，在尊重大學生個性的同時增強他們辨別學習信息的能力[4]。大學生在媒體平臺中搜索資源的時間成本降低，并發揮各平臺的教育功能增強學習效果，學習主動性將逐漸增強。

三、媒體融合背景下的大學英語教學模式探究

1.開辟交互式英語學習空間

媒介融合有助于塑造交互式語言教學環境，為大學生提升英語表達能力開辟廣闊空間。媒介融合意味著不同媒體直接聯系更強，學生在媒體平臺中交流的空間不斷擴展，學生在使用英語的同時感受英語的魅力，這是激發他們內在語言學習動力的重要方式。在設計交互式英語學習空間時，教師需從不同層面入手，有序推進媒體和教學模式的融合。

首先，利用媒體設計多種對話情景，在構建場景的過程中引導學生學習搜集優質英語學習資源的方法。如在以商業用語為主題的教學課堂中，在各類統計網站中搜索英文材料，豐富課上教學內容，并基于具體的材料內容設計場景。商業用語和其它日常英語表達有所不同，這意味著學生必須關注專業術語的學習，教師在展示專業術語時輔以視頻卡片，每出現一個專業術語便播放一段解釋該術語的英語小視頻，要求學生用英語思維理解單詞，而非通過直接查找其中文含義學習[5]。認識生詞后，教師根據英語文本播放一段與之有關的文化背景視頻，并以視頻片段為例，要求學生基于此進行溝通交流，扮演不同角色，在交流中盡量使用專業術語。部分學生在交流之初感到不適應，或是由于缺乏應用語言的經驗，語調、發音較為生澀。在這一情境下，教師應引導學生走出口語能力發展的瓶頸期，大膽使用所學知識進行溝通交流。其次，學生可在各類媒體論壇中交友，尋找共同學習英語的伙伴，教師則可利用這些平臺組建班級、年級英語教學群，鼓勵處于不同學習階段、層次的學生交流學習英語的經驗。在班級英語學習群中，教師邀請英語教育領域的專家開設線上講座，學生在參與講座時及時提出學習問題，解答自己的學習困惑。學生的英語學習觀由此產生改變，學習模式也在無形中發生變化。在媒體的輔助下，“交流”這一行為貫穿于英語教學始終。交流氛圍的形成能激發學生參與溝通的熱情，使他們更深刻地認識到英語作為一門語言的關鍵屬性。

2.構建移動英語學習網絡

英語學習角是大學校園中英語教育的學習重要場所，在為學生開辟學習空間方面發揮著重要作用。媒體融合背景下，英語學習角應當具有信息化特征，教師利用媒體技術將英語學習角與互聯網聯系起來，打造具有移動特征的學習空間，這能打破傳統學習空間對學生的束縛，提升英語教育的自由度。學生在網絡空間中學習，學習氛圍輕松，這有助于他們吸收語言知識。

教師組建班級英語學習群，在群中發送和英語學習密切相關的資料，學生則在群中提出問題，與教師保持良好互動關系。隨著應用的深入，教師可利用微信、微博開辟新的英語教育活動，根據學生的學習興趣開設差異化教學活動，給學生更多的學習選擇。如部分學生對西方國家的語言文化背景充滿興趣，教師則利用微信組建英語文化學習角，引導具有共同喜好的學生參與研究、學習。學生有著共同的興趣愛好，朝著同一方向前進，以信息化方式了解西方語言文化背景[6]。由于具有文化方面的興趣，許多學生在課下通過自主學習了解相關文化背景，但是，不同學生了解的內容有所差異。學生在媒體平臺中的溝通交流能逐漸完善該領域的知識結構，從而增強學習過程的有效性。

再如，微博是相較微信更為活躍的媒體平臺，學生在微博中表達自我的空間更廣闊，微博的娛樂化特征與微信相比更加顯著。教師可在微博中設置班級專用英語學習賬號，將微博空間設計成為班級英語學習角。小視頻是大學生易于接受的娛樂形式，教師可借助小視頻傳遞英語知識。微博還具有設計主題關鍵詞的功能，教師圍繞主題關鍵詞設計活動內容，學生點擊進入主題便可獲得相關學習素材，這體現著新媒體較強的整合功能、教育功能。許多學生對英文歌曲、電影充滿興趣，教師可在微博賬號中定期發布對英文歌詞、電影臺詞的解讀，要求學生將自己的感受評論于微博下方。學生基于自己喜愛的事物學習，學習過程充滿樂趣。

移動英語學習角能夠和先進的教學方法結合起來，發揮綜合教育作用。例如，和翻轉課堂教學法相結合，教師在課前通過媒體平臺發布與本節課教學內容有關的詞條、視頻，通過學生的評論、投票、點贊營造共同參與的氛圍，為課上教學奠定基礎。課堂上，教師在學生討論時拍攝部分活動照片，以此督促學生在課上保持良好狀態，避免出現走神現象。部分學生的學習探究成果具有一定價值，教師可將這些學習成果發布在微博平臺供其他學生參考。對大學生來說，同輩的學習方式對他們具有更強的指導意義[7]。在參考他人英語學習模式的同時，學生的英語能力將顯著提升。媒體融合為學生模仿、學習正確方法開辟了新路徑，學生能從不同角度了解他人的學習模式，取其精華、去其糟粕，更新個人學習模式。教師則將不同學生的表現記錄下來，為往后的教學活動提供借鑒、參考，促進個人教學能力的提升。課后，教師通過微博平臺發布學生作業中出現的共性、個性問題，對學生起到警示作用。如果學生依然存在學習疑惑，可直接在微博中向教師提問，與教師實時互動。這種將媒體與新教學方法融合的教學模式實現了全方位的英語教育，能給學生較強的學習沉浸感。學生在學習氛圍中保持與教師、同學互動的狀態，學習過程更高效，這是網絡英語學習角的突出優勢，也是媒體融合給大學英語教學帶來的新變化。

3.制作高水平微課課程

知識的輸入環節尤為重要，微課能幫助學生補充課上英語知識，拓展文化視野。以中國文化的講解為例，教師以茶文化為切入口分別介紹與茶密切相關的事物，并制作和教學內容匹配的微課視頻輔助學生理解。介紹泡茶步驟時，教師在微課中插入英語解釋，將各類與茶有關的專業術語以生動的形式呈現出來，學生的學習過程連貫性、體驗感更強。視頻講解與單純的詞匯講解不同，微課視頻中的內容是一個整體，為銜接教學內容，微課視頻會使用和主題場景有關的詞匯，或運用各類連詞、時間標志詞連接前后文。學生觀看微課不僅能學習和主題有關的知識，還能提升場景對話能力。

制作高水平微課課程意味著英語教師需充分了解新時代大學生學習英語的現實需求與基礎學習能力，基于此，有針對性地挑選微課內容與呈現形式[8]。高校應在制作微課方面給予英語教師充分支持，使教師能將更多精力放在研究微課的內容與呈現形式上，為英語教學模式改革服務。

4.利用影視素材豐富教學內容

英語電影融合著地道的英語表達，電影中使用的詞匯豐富且通俗易懂，各種經典人物形象還能給學生留下深刻印象，展現英美國家豐厚的人文精神。英語電影是學生學習英語的理想素材，當前，許多英語教育平臺利用英語電影開展教學活動，通過解讀電影臺詞分析西方國家的語言文化背景，達到寓教于樂的目的。在媒體融合的背景下，大學英語教師可將各類影視素材應用于英語教學模式中，在鍛煉學生聽、讀能力的同時為他們創造說、寫的機會，激發他們學習語言的創造力、想象力[9]。如今，許多媒體平臺設有利用電影原聲解讀功能，學生利用這一功能反復聽原聲臺詞，將自己模仿臺詞的聲音記錄下來，通過系統評分考查個人口語表達能力。系統中還附有生詞本功能，學生在看電影時遇到的生詞可直接儲存在生詞本中，留作日后學習使用。隨著各媒體平臺教育功能的改進，當前部分平臺甚至具備自動篩選信息的功能，學生只需輸入自己的英語能力水平，系統便為學生推進與其英語能力適應的電影素材，并在電影字幕中顯示難詞、生詞的中文意思，省略基礎詞匯的意思。如此一來，學生便能有針對性地觀看電影，通過看電影提升英語學習能力。

在新英語教學模式中，教師將電影融入教學課堂還能增強場景詞匯的教學效果。例如，在講解法律相關的英語詞匯時，教師引導學生觀看《律政俏佳人》這部電影，要求學生在看電影的同時記錄部分法律術語，并用英語解釋這些詞匯的意思。學生基于電影場景學習生詞，自然而然地掌握場景詞匯的具體使用情景，應用能力在潛移默化中提升。再如，講解經濟相關詞匯時，播放《華爾街之狼》這部電影，當播放至經典臺詞時，教師隱去該句臺詞的字幕，要求學生通過反復聆聽寫出該句子的原句，鍛煉學生的聽寫能力。在電影場景中，學生學習的英語知識不再是孤立的，而是具有前后關聯性的[10]。學生可能對所聽句子中的部分單詞并不熟悉，但聯系上下文也能猜出部分詞語的意思，或對部分詞匯的詞性做出正確判斷。這種推理式的教學方法將使學生對所學知識的印象更加深刻，引導他們走出死記硬背的學習誤區。

綜上所述，在互聯網迅速發展的時代，媒體融合已是大勢所趨，將各類媒體應用在大學英語教學中有助于推動英語學科的創新改革。將融媒體應用在英語教學中是大學英語教學改革的主要方向，也是新形勢下對英語教育的新要求。在實際教學中，部分英語教師對融媒體的功能還不熟悉，為促進教學模式的變革，教師應進一步加強對融媒體的研究，尋找融媒體和大學英語教學的銜接點，實現傳統英語教學模式向新教學模式的過渡。