以就業為導向培養大學生英語學科核心素養的實踐路徑

劉媛媛，張 慧

(安徽財經大學 文學院，安徽 蚌埠 233030)

人類進入21世紀以來，社會逐漸進入發展的快車道，就業市場也順應形勢要求不斷地做出調整。最近幾年，盡管就業市場缺乏英語專業的人才，但是英語專業學生就業前景卻極為低迷，這種尷尬局面的出現，主要是因為高校英語人才培養與國家、企業的標準不相一致。從就業角度來說，英語人才既要具備專業能力，又要具備實踐能力。所以，高校要根據社會對人才提出的要求，積極地調整原有的方案[1]。面對新形勢，無論是高校還是學生，都要不斷地提升自我，以更好地適應未來的需要，英語專業學生更是如此。針對實際，高校要更新觀念，調整固有的教學方式，尤其是英語專業，要突破傳統講授模式的束縛，在提升學生專業知識的基礎上，為學生創造更多的實踐機會，在為學生創設全面發展氛圍的同時注重彰顯其個性，提升其核心素養。這既是適應市場就業的需要，也是國家人才培養的需要。

一、英語核心素養的概述

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力；思維品質是思考辨析能力；文化意識重點在于理解各國文化內涵；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。核心素養涉及到兩個因素，其一是非認知因素，其二是認知因素。前者是個體的自身感受，通常表現為情緒方面，是基于價值觀念而形成的初步判斷；后者是基于后天學習或實踐的積累而形成的認知判斷。目前，隨著新課改的實施，教育理念也不斷地更新，傳統觀念在教學中的影響越來越小，英語專業在教學中立足于“核心素養”，努力地挖掘學生的潛力，既提升了學科教學的質量，又讓學生得到了更加全面的發展。

二、近年畢業生就業方向及市場對英語人才的需求

相關數據表明，英語專業畢業生的就業方向為：對外經貿各部委、貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位的文秘、翻譯或行政管理工作；同時也適合于各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防、高等院校及科研院所等。英語專業畢業生的就業方向符合市場對英語專業人才的需求，但卻存在一個問題，那就是：雖然英語專業培養的人才數量龐大，但英語專業人才需求的缺口仍然很大，而導致這一局面的主要原因一方面是用人單位對英語人才的要求越來越高，不僅要求理論的運用能力，分析解決問題的能力，具體業務操作的能力，同時還應具備良好的個人素質；另一方面，當前高校英語人才培養與國家、企業的標準不一致，導致高校培養出的人才和市場需求有一段距離。故應調整高校人才培養的目標，使其適應市場變化的需求。

三、英語核心素養的培養途徑探究

1.明確英語學科核心素養的政策要求

要求從事英語專業人員要具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基礎理論、基本知識和基本技能，具備較強的英語語言運用能力和跨文化交際能力，具有創新、創業意識，能熟練地運用英語語言專業知識和技能，服務國家與地方社會經濟發展，在機關、公司、媒體、中小學或高校等企事業單位從事語言交流、公共交際與管理、語言教學或研究等工作的高素質應用型、創新型英語專業人才。與此同時提升英語學科大學生的核心素養，高校要以國家政策以及教育部門所頒布的條例為指導，根據學校自身實際作出統籌安排。許多高校在英語教學時，仍立足于理論知識與口語練習，而忽略了引導學生參加實踐活動，忽視了實踐活動對學生思維能力、應用能力的提升作用。針對這一現象，高校要更新觀念，改進人才培養模式，把市場對人才的要求融入到實際教學中。

2.轉變教師觀念，提升教育教學能力

信息技術的進步引領人類進入了網絡時代，民眾認知能力、思想觀念也隨著時代進步而變化，高校也要順應時代要求，更新教育觀念，革新教育模式，將“核心素養”貫穿于學校教育的各個領域、各個環節。在網絡化、數字化的環境里，傳統教育理念與現實英語人才標準之間出現了“代溝”，作為國際交流的語言工具，新時代背景下的英語教學要順應形勢而做出調整，既要關注知識能力與表達能力，又要關注綜合能力與實踐經驗。盡管全民呼吁素質教育，但一些學校并沒有將其落到實處，應試教育仍然游走于各科教育之間。從就業角度來說，分數并不是其考核的唯一標準，用人單位更加注重知識的表現。工作的開展雖然需要專業知識進行支撐，但實踐能力、合作能力、思維能力等綜合性素養也同樣重要，這就要求學校為學生創造更多的實踐機會，使之能夠針對實際不斷地對自身進行完善，當學生走上工作崗位時，才能更好地施展自身才華。所以，高校、教師要明確新時代的教育方向，圍繞核心素養開展教育活動，創新教學方式[4]。為學生創設更多的實踐機會，高校可以聯合企業開展培訓活動，將就業觀念融入到教學實際之中，實現教育理念的更新，教師要參與到學生的實踐中，不斷地引導學生運用語言的能力，引導學生適應身份的轉換，讓學生的視野得到拓展，學習深度得到延伸，就業技能得到提升。同時，每年教育部門針對英語教師開展了多種形式的培訓活動，教師實現了自身知識領域的拓展，自身知識體系的完善，思維模式也必然發生相應的變化，英語教學的計劃更加明晰，人才培養的目標更加明確，用之于教學，既能夠整體提升教學效果，又有助于學生英語核心素養的提升。教師要積極地了解課改動態，革新固有的教學模式，為學生健康、全面發展創設良好的氛圍，讓“核心素養”成為日后就業的有力武器。高校教師要努力提升思想認識，積極學習國家教育的新政策，了解國家人才標準，不斷地拓展大學生的知識視野，讓大學生理解人才標準的真正含義，從教學角度為其未來就業提供政策指導。

3.核心素養與教學方法

不少學者認為核心素養應具有“可教性”，這反映了教學在培養學生核心素養中的重要作用。因此，核心素養 “如何教” 的問題也受到了學界關注。成尚榮指出，“只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養”。為使核心素養落實到學生， 一些研究者更加青睞以學生為主體的教學方法。柳夕浪認為，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進一步提出， 由于素養是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養核心素養的必然選擇，提倡體驗學習，并將 “以素養發展為導向的教學” 稱為 “素養教學”。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學科為例，提出可以采用探究式教學、項目學習教學模式培養學生的核心素養。這些教學方法也意味著對教師素質的要求提高，故也有研究者提到應重視對教師的培養，但對應如何培養卻并未具體闡述。以上三項主要措施，無論是借鑒國際上的研究成果與經驗， 還是研究者經分析提出的建議， 都為核心素養模型的構建與落實提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付諸實踐，并且要緊密結合我國的教育文化背景。

四、培養學生實踐能力和思維發展水平，滿足市場對人才的需要

1.完善課程體系建設，提升學生實踐能力

(1)提倡課程建設，搭建學習平臺

高校將就業作為導向，提升英語學科核心素養，最為重要的是在向學生傳播專業知識的同時讓學生了解到最前沿的動向與需求，同時還要讓學生得到更多的實踐機會，從而實現其綜合素質的提高。針對英語學科的特點，許多高校紛紛建設實踐基地，為學生提供更多的機會應用英語，既提升了學生的核心素養，又增強了學生的自信心。部分高校以半開放式進行課內實訓，促進學生相互交流、合作，針對出現的問題自行解決，教師的角色是“觀察者”，“旁觀”學生的各種行為、各種表現，必要時對其進行引導，促使其完成既定的學習目標。在實訓中，學生的基本功更加扎實，能夠有計劃地對遇到的問題進行分析，在解決問題的同時完善了專業知識體系，提升了對英語的應用技能[6]。課內實訓中，教師通過對學生的細致分析，可以發現其優勢與不足，有針對性地對每位學生進行指導，因材施教，對預設的教學方案做出調整。需要說明的是，課內實訓是一種情景模擬，盡管是針對特定人才需要而創設的虛擬情境，但卻是強化專業知識、提升應用能力的有效方式。課外實踐與課內實踐的區別極為明顯，那就是其展示的背景更加現實、更加廣闊，學生從中可以明白企業的人才標準，掌握崗位對人才的要求，從而認識自己的不足，及時做出調整，從這一視角來說，課外實訓是判定學生就業能力的一種有效手段。課外實訓讓學生更好地了解就業現狀，對自身進行反思，重新規劃自己的未來[7]。校企聯手，共同為大學生提供實習平臺，讓大學生體會到工作中既需要專業知識，又需要積累經驗，同時還要不斷地與他人進行交流，這樣才能拓寬視野，面對就業競爭時展示自身優勢。

(2)增加實踐機會，提高實踐能力

外語行業面臨著較高的壓力，使用不同語種進行交流與溝通，對工作進行協調，這就需要大學能夠承受更大的壓力。市場希望所招攬的人才能夠及時地投入到具體工作之中，所以大學生的實踐能力就顯得尤為重要，從這一意義來說，高校在教給學生專業知識的同時，還要更多地創設機會讓大學生進行實踐，了解到就業的競爭力與壓力，這樣學生就會自覺地轉變觀念，走向社會時，不至于感到手足無措[3]。提升實踐能力的途徑很多，比如教師課堂講解，經驗傳授，可以讓學生省去自行摸索，少走彎路；再比如學生參加實地鍛煉，總結活動中的得與失，而實現自我提升；部分學生在假期參與社會實踐活動，學會了為人處世、待人接物，豐富了人生閱歷。這樣，學生在就業時就會做出更加理性的思考，從而選擇適合于自己的崗位。深入地了解企業以及市場對人才的具體要求，從而有針對性地進行教育，這是高校“核心素養”教育的關鍵。從目前社會人才需求來看，僅僅具備一定的專業能力是遠遠不夠的，尤其是英語專業的學生，要努力提升綜合素質，適當地進行跨專業知識的學習，以適應未來崗位的需要。高校要科學地對人才培養進行規劃，將“核心素養”真正融入到日常教育之中。

2.綜合素質能力培養，提升自身價值

確立英語學科的就業導向，可以讓其在復雜的就業市場中做出理性的選擇，綜合素質是核心素養的外在表現之一，所以高校與教師要突破傳統評價方式的束縛，更新評價觀念與方式，不再將課堂表現(含考試分數)作為考核學生的唯一標準，而是要將協作能力、溝通能力、應急能力等納入到學生培養體系之中。為了能夠讓學生更好地適應社會，教師要充分挖掘學生的潛力，從不同角度、不同層面激發學生，鼓勵學生展示才華，樹立自信，沉著應對用人單位以及就業市場的考驗[8]。確立就業導向，英語學科要深入分析目前就業市場、用人單位的要求與人才標準，培養應用型人才。除了基礎技能之外，還要強化學生綜合素質的提升，針對學生實際，因人而異，因材施教。綜合素質高的學生，在日后的工作中能夠快速地適應崗位，更好地展示自己，實現其人生價值，從這一視角來說，高校、教師在關注專業知識的同時還要培養學生協調能力、合作能力、交際能力等，以學生為中心，為彰顯學生個性、展示自身才華創設良好的氛圍。為了讓學生更好地了解社會用人標準，高校要對歷屆畢業生就業情況進行調查與分析，讓在校學生能夠及時了解與就業相關的各類信息，以“學長們的經歷”為參考，可以讓學生對可能出現的問題作出預案，緩解壓力，樂觀地面對生活，坦然地面對困難。一些學生思想消極，認為將來擇業與綜合素質關系不大，針對這一現狀，高校、教師在關注專業知識的同時還要對其進行思想疏導，鼓勵學生樹立樂觀、積極的人生態度。大學生都已成年，對社會現象、社會問題的看法也不盡相同，核心素養鼓勵學生表達各自見解，這也是實踐活動的表現形式，是培養核心素養的新創舉。課外活動可以培養學生的組織能力，提升學生集體觀念、時間觀念，當活動中出現意外時，學生就會主動分析、進行處理，其解決問題的能力得以提升。通過活動，學生還能發現自身的不足，促使其做出改變，這既為日后就業做了準備，又能讓學生擇業時作出精準的定位。高校要提時警醒學生，只有掌握相關技能才能擁有更加廣泛的擇業選擇空間，同時，高校還要將企業發展模式及其人才標準等滲入于教學之中，為學生就業提供指導[9]。高校是培養人才的基地，為各領域、各行業輸送人才是高校教育的基本任務，從另一角度來說，用人單位的反饋就是高校人才培養的方向標，所以高校要與企業聯合，為學生創造參與實踐的機會，讓學生得到更好的發展。

結語

綜上所述，新時代背景下，就業競爭愈加激烈，對于英語專業來說，學生僅掌握專業知識已經遠遠不能適應社會、企業選拔人才的要求了。高校要深入地了解不同單位的用人標準，為學生日后的就業選擇提供信息幫助。從教學層面來說，高校要積極地創新教學，努力完善教學內容，作為語言類學科，英語要勇敢突破傳統觀念的窠臼，搭建平臺提升學生創新能力、實踐能力，引導學生在實踐中進行自我反思、自我總結，及時了解社會與企業對人才的新要求，根據時勢動態及時作出自我調整，從容面對就業競爭。當今社會，經濟、科技的發展可謂一日千里，各行業的人才觀也不斷地發生變化，高校要引導學生順應形勢要求，轉變固有的擇業觀念。社會的發展，為大學生創造了更多的就業機會，英語專業也不再限于翻譯、教師等行業，而是具有更加廣闊的擇業空間，跨專業發展已經成為必然趨勢，因此學校要設置跨專業課程供學生選修，學生要立足自身將本專業與其他學科的學習結合起來，重新建構知識體系，為將來擇業奠定基礎。就業市場是一個不斷更新的大舞臺，大學生要積極地了解就業動態，及時調整自我，為更好地實現人生價值做好充分準備。