高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養策略研究

張 爽，楊繼紅，金海明

(1.齊齊哈爾市龍江縣第一中學，黑龍江 齊齊哈爾 161100；2.齊齊哈爾市富裕縣實驗中學，黑龍江 齊齊哈爾 161200；3.齊齊哈爾市恒昌中學校，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著新課程改革的不斷深入，對于高中英語學科閱讀課程的相關要求也越來越高，在教育改革階段，英語教學的總目標已經轉向語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的發展，而批判性思維作為創新思維的基礎，由于是學生終身發展所必需的關鍵品格和核心能力的根本[1]，成為落實英語學科核心素質培養的關鍵。英語閱讀作為學生接受與吸收新事物、新信息的過程，學生能否對信息進行合理分析、推理和做出準確的判斷，把握問題的實質，除了必要的語言知識和背景知識外，更多的要依賴于自身批判性思維能力的水平[2]。高中英語閱讀中關注學生批判性思維的培養，不僅有助于促進學生對問題的深度理解，更有利于促進學生思維習慣和品質的發展，為學生綜合素養的提高奠定基礎，教師應把培養學生批判性思維融入到自身的教學實踐中。

一、問題的提出

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總框架發布，其中人文底蘊、科學精神、責任擔當等六大素養之一的“科學精神”中特別提出要培養學生批判性思維能力。2018年1月16日，教育部發布《普通高中英語課程標準》(2017年版)指出，教師應使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力[3]。2019年，國務院辦公廳頒布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，立足培養擔當民族復興大任的時代新人、推進普通高中教育教學改革、全面提高普通高中教育質量。2021年5月28日，習近平在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科協第十次全國代表大會上發表講話：要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。2021年7月，以“基礎教育批判性思維教學研究與實踐”為主題的全國基礎教育批判性思維教育研討會在北京市舉行，研討會旨在促進我國基礎教育領域批判性思維教育的理論研究和實踐探索，提升學生核心素養。

當今社會是創新的社會，創新不僅是時代主題，更是時代發展的客觀要求，培養普通高中學生創新思維是高中育人方式改革的重要目標。批判性思維不僅是一個人形成客觀理性的關鍵，更是創新思維、創新教育的根基，在普通高中教育改革中發揮著至關重要作用。批判性思維，源于希臘文kriticos(辨明或判斷的能力)和kriterion(標準)。批判性思維(CriticalThinking)屬于理性思維，是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維[4]。它的主要落腳點是批判性，核心是重視理性思考，找到合乎邏輯和經驗的說法。批判性思維的一般過程是提出質疑，探索求證，加以判斷的過程。批判性思維不是指培養學生遇到事情就采取懷疑態度，而是指培養學生獨立思考的能力，培養審慎、嚴謹、客觀的學習態度，養成一種質疑、論證、求真的品格。它不僅是構造求真求實的內在驅動力，更是改善社會文化價值觀的必由之路。教育部文化素質教指委批判性思維分指委主任委員董毓認為，批判性思維教育將會成為教育改革的重心，對孩子創新思維的發展是有很大的好處的。英語教學改革的大背景下，促進學生深層次閱讀以及閱讀思想的提高，離不開批判性思維能力的發展，而批判性思維能力的水平也會對學生的閱讀思想產生影響，二者相互依賴、相互影響[2]。作為一名高中英語教師，如何培養學生在英語閱讀教學中的批判性思維能力，是每一位英語教師都要認真思索的問題。

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，要求學生有很好的英語基礎。在高中英語教學中，教師要重視閱讀教學，采取多種教學方式來激發學生對英語學習的熱情，促進學生思維的發展，并養成良好的閱讀習慣，提升學生的核心素養。高中時期的學生大多數都缺乏批判性思維，在學習中缺乏主見，思維被束縛起來，很難形成自己的觀點，不利于學生閱讀能力的提高。因此，教師在高中英語閱讀教學中要融入批判性思維，幫助學生更好的理解閱讀內容，使學生能夠從多方面、多角度去分析問題，提升自主學習的能力，促進學生全面健康的發展，構建一個高效的英語教學課堂。

二、高中英語閱讀教學中批判性思維培養存在的問題

雖然現在的教育體系有了很大的改善，但是在高中英語閱讀教學中批判性思維的培養仍然存在一系列問題。

1.教師缺乏批判性思維意識，對批判性思維培養重視不足

在英語閱讀教學中教師沒有認識到批判性思維的重要性，以往閱讀教學中，教師更多的關注閱讀內容的文本理解，對學生閱讀興趣、閱讀體驗、閱讀感悟、閱讀反思關注意識不足，尤其是對于課前應該采用何種教學手段、教學方法激活學生的思維，提升學生探究興趣；對于課中如何有效引導學生主動質疑、積極合作、互動交流、探究學習，激活課中的質疑解惑，提升學生對問題的探究；對于課后如何開展閱讀內容反思、感悟，提升學生的閱讀能力和核心素養等，沒有進行有效梳理、歸納，不利于學生閱讀興趣的培養和核心素養的提升，導致學生的批判性思維能力較弱。

2.閱讀教學中教師仍占主導地位，導致質疑意識缺失

有效的課堂教學通常是以生為本、少教多思、進而引導教學，但目前高中英語閱讀教學中，以教師多教為主的課堂教學現象仍然大量存在。調查發現，部分教師還存在英語閱讀教學中以講解語言知識、分析句子、學習語法知識等為主的教學現象，教學中以教師或標準答案為“權威”。教學活動沒有以學生為中心，學生在學習中處于被動的狀態，學生不僅體會不到閱讀的樂趣，還約束了學生探究意識和批判思維的發展，扼殺了靈活思維，導致學生批判性思維的缺失，限制了學生個性發展，養成部分學生不敢詢問、不敢質疑、不敢批判的習慣，不利于創新人才的培養。

3.教師的教學方式比較單一，學生學習興趣不高

在以往的英語閱讀教學中，教師往往采取填鴨式的教學，教學方式方法單一，在閱讀課堂教學基本上是老師講、學生聽，老師問、學生答的被動閱讀狀態，學習枯燥乏味，學生合作學習和探討交流不足，體會不到學習探究的樂趣。調查發現，閱讀教學中，部分教師只是偶爾提出討論性的問題，且多是邊閱讀邊思考，留給學生交流探討的時間很少[2]；學生對于老師提出的探討型問題的積極性不高、參與度低，經常會出現上課說話、走神的現象，不利于教學活動的順利開展。

三、高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養策略

1.做學生批判性思維的引領者，強化批判思維意識的培養

在英語閱讀教學中，教師不僅要認識到批判性思維的重要性，更要摒除教學中應試性、功利性的學習目的，這就要求教師在強化自我批判性思維意識的基礎上，做學生批判性思維的引領者，正確引導學生閱讀文章時的態度，讓學生帶著批判性思維進行英語閱讀，帶著相關的問題來激發、誘導學生，以問題方式對學生進行引導、點撥和啟發，促使學生自主解決原有問題并不斷產生新問題。在英語批判閱讀中，學生不只是獲取和接受作者的觀點，更多的是在閱讀后的反思。為此，教師要學會學習，不僅學習專業知識，更要學習跨界知識，從而提高自身的批判性思維的能力，這樣才能在英語閱讀教學中逐步地、有意識地培養學生批判性思維的能力和創新意識[2]。同時，應重視學生對英語閱讀中遇到的各種現象的理解，傾聽學生的想法、洞察學生的想法，并以此為依據，一方面幫助自己找到針對性強的切入點，使英語閱讀教學基于學生的困難之上，幫助學生自主地解決困惑；另一方面以問題梳理的方式，引導、啟發學生豐富或調整自己的思維。通過教師的引領，使學生與教師之間能夠相互討論、相互交流，對閱讀內容形成更豐富、更完善、更深刻的理解。

2.創設批判性問題情境，鼓勵學生批判性思維

合理的教學情境可以使學生主動參與到教學當中，加深學生對閱讀文章的理解。為了在高中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，教師可以為學生創設批判性問題的情境，激發學生的英語閱讀熱情，引發學生思考，教師根據閱讀內容設計相應的批判性問題，使學生可以批判性的思考問題，讓學生能夠通過字面意思感受到文章的內涵，從而提升學生的英語閱讀能力，構建一個高效的英語閱讀教學課堂[5]。

例如，在學習高中英語AJobWorthDoing這部分內容時，教師可以根據教材內容為學生創設教學情境，設計一些具有批判性的問題，讓學生積極的思考“What do you think is the most valuable in the article?Why?”讓學生根據教材內容找出相應的答案，然后根據自己的喜好說出最有價值的工作和自己理想的工作。在選修七的Module3 Literature中的reading部分OliverAsksforMore，可以讓同學們通過預習，先對于狄更斯時代的倫敦這個大背景有深入了解，并且了解狄更斯本人的生活經歷，然后再由教師設置問題。例如，讓同學們思考“What contributes to Oliver’s misfortune?How will the story develop?Why do we say the worst time of Victorian period?”在分析文本過程中，教師可以根據小說這種文體的特點，按照小說三要素中的背景、情節和人物展開，引導學生深入剖析時代背景、故事情節的發生發展以及情節中的矛盾沖突的表現和實質，引導學生總結如何描述人物的外貌和性格特征。

在平常的每一篇文章的閱讀教學中，教師都可以要求學生在閱讀過程中運用預測、分析、質疑、推斷、總結和評判等批判性思維方法，對文章進行深層次的閱讀。如在講述Roy'sstory一課，可以要求學生預測文章結尾，提出“如果你是Daniel，你還會和Roy做好朋友嗎？請說出你的理由。”的問題。在講解SteamBoat一課時，可以讓學生預測文章結尾，采用讀后續寫的方式預測接下來發生的故事。在培養學生的分析能力時，可以采用思維導圖的形式要求學生對文章框架結構進行梳理，使學生根據文章脈絡更好的了解文章整體內容。在培養學生的質疑能力時，可以從另外一個角度培養學生的探索能力和發現問題的能力。比如，在講解Goodbooks,badmovies？一課時，可以讓學生對標題中的問號提出質疑，讓學生到文章中找到支撐信息，最后由學生得出結論。每個人的喜好不同，好的作品應該具有什么特點，學生的觀點也會不同，這對學生審美及鑒賞能力也是一種提升。

3.使用多媒體等教學方式方法，營造良好的批判性思維學習氛圍

批判性思維是核心素養的重要組成部分，培養學生批判性思維能力需要在一個良好的學習氛圍中，這樣才能夠達到事半功倍的效果。在高中英語閱讀教學中，教師采用多媒體教學，通過圖片、聲音、視頻等方式可以有效吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解教材內容，使學生可以從不同方面思考問題，營造一個輕松愉快的學習氛圍。同時，還能夠增加教師與學生之間的互動，提高學生的英語閱讀效率。此外，還可以采取情景模擬等方式，激發學生的興趣。依然以OliveAsksforMore為例，同學們可以利用互聯網絡找到文章描述的章節，進行角色扮演，激發學生的興趣；還可以查閱更多的關于時代背景和作者的信息，有利于對文章篇章的理解。

教師要鼓勵學生積極發表自己的見解，讓學生從多角度去思考問題，教師可以提出具有辯論性質的話題讓學生討論，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生的批判性思維自然而然的培養起來。

4.采用小組合作學習，強化批判性思維意識

培養學生的批判性思維最主要的就是要提升學生的合作意識，而小組合作學習就是最佳的教學方式之一。在高中英語閱讀教學中，教師可以采用小組合作學習方式，在合作交流中培養學生的合作意識，認識到團隊合作的重要性，還能夠使課堂學習氛圍更加活躍，從而提升學生的核心素養。

例如，在學習高中英語Carnival這部分內容時，教師可以采用小組合作的方式，讓學生討論“What’s your favourite carnival?”學生在小組內可以暢所欲言，積極發表自己的想法，在小組內也會有思維的碰撞，出現意見不同時學生可以進行辯論，這對提升學生的批判性思維有很大的幫助，從而提升學生的綜合學習水平。

結語

綜上所述，批判性思維能力在高中英語閱讀教學中發揮著重要的作用。在教學中教師要注重對學生批判性思維能力的培養，可以通過創設批判性問題情境、多媒體教學、小組合作學習等方式，使學生能夠從多方面思考問題，刺激學生思維能力的發展，使學生能夠達到事半功倍的效果，從而提升學生的核心素養，為國家和社會培養具有批判性思維意識和分析能力，并能在學習和工作中尋求解決辦法的社會主義建設者和接班人。