堅持以“竹文化”為載體 推進班級特色文化建設
——浙江省寧波市寧海縣山水小學打造特色班級的探索與實踐

□吳定河

浙江省寧波市寧海縣山水小學的外地學生占學生總數的86%——來自8 個民族、16 個省份。上述學生流動性大，家庭教育缺失，顯著地存在行為習慣偏差大和個人綜合素養有待提升等特點，因此亟須進行正規和有效的思想道德教育，努力推進能被班級學生廣泛認可的班級特色文化建設——這對班級學生的健康成長至關重要。竹子擁有挺拔的身姿、青翠的顏色、良好的韌性，以及賦予不屈、堅韌、不畏風險、樂于奉獻等優秀品質。浙江省寧波市寧海縣山水小學堅持以“竹文化”為載體，開展校本課程建設和綜合實踐教育活動，努力推進班級特色文化建設。

一、營造班級“竹文化”氛圍

班級特色文化氛圍是校風和學風的重要體現，良好的班級特色文化對學生素養的全面提升具有重要的作用。可以說，班級特色文化亦是一種先進和非常有效的教育手段。為了打造基于“竹文化”的班級文化特色，浙江省寧波市寧海縣山水小學采取如下方面的措施：

以竹命名特色中隊。各中隊都以一種竹子的名稱來命名本中隊，分別為金竹中隊、紫竹中隊、方竹中隊等，每個中隊都要掌握本中隊名稱的竹子習性、分布和精神內涵，比如，雷竹中隊以“一聲驚雷，浩氣沖天”為口號。同時，學校定期開展特色中隊活動。

開設“竹文化”專欄。利用黑板報開設“竹文化”專欄。黑板報一個月更新一期，內容豐富，包括多個板塊，主要介紹“竹文化”相關內容，比如“竹文化”名人軼事、竹子用途介紹、竹子方面的一些文章等。每期的板報都讓人眼前一亮，由此為學生架設親近竹、了解竹、感受竹和熱愛竹的橋梁。

布置“竹文化”教學樓。教學樓的柱子上掛滿竹畫和竹詩歌，教室外面布置竹刻班牌、竹畫框、班級竹藝吧、名人名畫及名人警句等，讓學生時時刻刻都能受到“竹文化”的熏陶，能夠隨時隨地在“竹文化”的影響下規范言行，從而讓每面墻壁都能說話，發揮育人價值，打造良好的文化氛圍。在上述環境中成長，學生對“竹文化”才會有更深刻的認同，從而營造催人奮進的學習環境。

二、研創班級“竹文化”課堂

課堂教學是教學相長的過程，也是師生智慧活動的過程，努力去塑造良好的班級文化，讓每一位學生在上述文化的影響下快樂學習，從而獲得更多的知識，不斷提升核心素養。

認真學習“竹之韻”校本課程。“竹之韻”校本教材分六冊，每一冊內容分為知識篇和實踐篇。學校立足 《竹之韻》 校本教材，以各種文化體驗活動為載體，在課堂上開展體驗學習活動。這門課程雖是選修課，不進行考試，但可以讓學生對“竹文化”更感興趣。通過實踐活動的開展，學生的動手能力亦會獲得提升，從而利于培養學生人際交往和團結協作等能力。在獨特的班級竹文化熏陶下，學生的人文修養和品行素質等就會獲得提升。

積極參加“竹之韻”大課間活動。我們的大課間活動以學生跳竹竿舞為主要特色，靈動的腳步、曼妙的身姿、快樂的笑容等，促使學生充分體驗到學校學習生活的快樂。

認真落實“竹之韻”葫蘆絲教學。依據學校規定，每星期一至星期五中午，以及星期二、星期四的大課間，學吹葫蘆絲，努力做到生生會吹葫蘆絲。在這里，每一位教師既是葫蘆絲的學習者，又是葫蘆絲的教學者，促使每一位教師做到“先學后教”，提升教師對“竹文化”特色打造的認識和參與程度。在校園里，每天都飄蕩著葫蘆絲的美妙樂聲。

“竹之韻”校本課程對學校班級“竹文化”建設起到巨大的促進作用，促使學校的文化形成自我組織、自我進化、自我完善、自我構建和自我發展的良好特質。

三、開展班級“竹文化”活動

學生在“竹文化”影響之下學習、生活，促使其對“竹文化”的認可不斷提升，以至于在日常生活和學習中不自覺地討論竹子，在思想碰撞中獲得情感提升，在交流討論中獲得創作靈感。學校給予學生展示自我提供良好的舞臺，促使其去誦讀、歌唱、做手工等，繼而實現實踐創新能力的提升。

誦竹：成立“筍芽兒朗誦組”，在學生朗誦和創作“竹詩歌”基礎上，每學期進行“竹詩歌”朗誦比賽。

畫竹：成立“筍芽兒小畫院”，利用美術課和第二課堂進行竹畫、竹貼畫教學與創作。家鄉的一草一竹、一山一水成為學生創作的重要源泉與素材。每學期進行竹畫創作比賽。

唱竹：成立“筍芽兒合唱團”，由音樂教師精心排練歌曲，每年組織“竹之歌”合唱和獨唱比賽。

寫竹：成立“筍芽兒小作家組”，在教師指導下開展寫作活動，每學期進行作文創作比賽。目的在于進一步豐富校園文化活動，促進學生寫作能力提升，激發孩子愛鄉之情，以及培養竹子一般的精神品質。

奏竹：成立“筍芽兒竹樂組”，每學期組織竹樂器合奏和獨奏比賽。

做竹：成立“筍芽兒手工組”，指導學生用竹子材料，制作竹制工藝品，每學年進行作品展覽。

通過上述適合學生的特色實踐活動，有效鍛煉學生探究能力和實踐動手能力，不僅能夠培養學生良好的素質，而且能夠發揮學生的潛能和特長，以及張揚學生的個性，從而進一步推進班級特色文化建設。

四、形成班級“竹文化”品質

通過“竹文化”特色班級的建設，校園文化的底蘊獲得進一步豐富，學生的情操亦獲得陶冶，學生鑒賞美和創造美的能力得到提升，促使人格更加 健全、 身心更加健康。

提升人文素質。 促使學生足夠重視環境保護、 足夠認識生態平衡， 使學生從自身做起， 節約資源、 利用資源， 貫徹落實可持續發展理念。 學校加強基礎設施建設，注重校園環境優化， 建設 “竹文化” 展覽館， 并且不斷豐富館藏資源， 積極開展 “竹文化” 主題活動， 闡述 “竹文化” 內涵， 促使學生能夠給予竹子更多保護與關愛，從而實現與竹子的和諧共處。

提升愛鄉意識。 在 “竹文化”熏陶下長大的孩子， 對竹子的情感非常濃厚。 在教學中， 注意引導學生體會 “竹文化” 內涵， 升華和提煉 “竹文化” 品質， 并且將其內化為愛鄉意識， 乃至成為血液中始終流淌的精神內核。

形成精神品質。 學生在校園“竹文化” 氛圍的熏陶下， 在各項“竹之韻” 活動的參與過程中， 潛移默化地形成虛懷、 堅韌、 奮進和善群的精神品質， 從而達成 “竹文化” 特色班級打造的終極目標。

五、 推進班級“竹文化” 評價

為了充分發揮學生的主體性和主動性， 形成 “竹文化” 特色班集體， 因此， 制訂評價機制至關重要。 依據學校評價制度和班級實際情況， 制訂適合班級、 具有特色的評價制度， 班級評價既包括及時的語言激勵， 亦包括適當的物質獎勵， 由此引領形成團結合作和積極向上的班集體。

學校堅持以 “竹文化” 為載體， 努力推進特色班級打造的探索與實踐——既促使學校 “竹文化”活動豐滿起來， 同時又有效推進學生思想道德教育， 從而獲得良好的教育成效。