小學高段數學教學有效性如何提升

張文艷

（貴州省銅仁市沿河縣塘壩鎮馬鞍完小，貴州 銅仁 565322）

一、小學數學教學中存在的問題

（一）對學生數學興趣的培養重視程度低

在小學階段正是促使學生學習基礎得到夯實的一大關鍵性階段，在這一階段中更加需要采取合理的教學措施，讓學生的學習興趣得到有效激發，進而幫助學生實現長遠發展。然而，在小學數學課堂教學活動開展過程中，部分教師在講解數學知識時，僅僅局限在教材方面的內容，未能夠注重對學生學習興趣的有效培養，這造成了整體教學質量以及教學效率相對低下。由于學生在學習過程中缺乏熱情以及興趣，造成了學生缺乏學習的主動性和積極性，課堂整體的教學效率不佳。

（二）數學教學模式與學生實際情況不符

在小學數學課堂教學活動開展的過程中，普遍存在著一種不良現象，雖然教師把教學內容講解得比較透徹，但是，學生還是難以消化，學生的學習效率不夠理想。其根本原因就是在于教師忽略了考慮學生的實際情況，小學生的年齡較小，在思維能力方面也相對較弱，知識理解能力較為有限。因此，學生在面對復雜抽象的知識和概念時，往往不能進行深層次了解。

（三）數學課堂問題設置不合理

在當前數學課堂教學活動開展的過程中，教師往往會通過一系列問題引導學生深入了解知識，提高學生的數學思維能力，但是，所涉及的問題缺乏合理性及利一學性，這不僅僅難以激發學生的探索思維和思考意識，也不能讓學生在學習數學的過程中獲得進一步的發展，不利于培養學生的創新、創造意識。

二、小學高段數學教學有效性的提升策略

（一）注重課前預習

現代的課堂教學以學生為“主人公”，這也就要求學生在課堂探究過程中要有一定的知識基礎。而相比其他學科，數學有著其內在的遞進性，即很多時候，新知識的學習都是以之前學習的知識為基礎的。數學是一門難度相對較高的學科，很多學生知識基礎不同，所能接受的知識也不同。而為了課堂講解方便，教師需要組織課前的預習，讓學生在一定程度上了解新學習知識的同時復習之前學習過的相關知識，以此有效為學生的課上學習掃清障礙。

例如，“分數混合運算”這一綜合性知識點就涉及到前面學習的“分數加減法”“分數乘法”“分數除法”三個小節的知識。而在正式教學開始之前，教師就可以向學生發放木節知識相關的微課視頻、學案以及前置性作業讓學生進行學習。其中既包括木節知識的講解內容，也包括前面三個知識的教學內容，學生可以根據自己的實際情況自由選擇。如果學生數學基礎較高，可以只預習本課要學習的新知識。而若是學生在某一知識點有所疑惑，也可以根據教師提供的視頻學習相應的知識。如學生在進行了前置作業的練習后，發現自己在分數除法方面有所疑惑，就可以觀看教師給予的“分數除法”微課，進行個性化補償預習。這樣，通過課前預習，教師有效地幫助學生掃清了課前學習的障礙，為課上的高效教學奠定了堅實的基礎。

（二）小組合作探究

探究式教學是教師以問題為引導，讓學生在探究的過程中學習知識的一種方法。相比傳統的方法，其不僅效率相對較高，還有著培養學生學習能力的作用。但相比教師，學生學習和探究能力有限且個體之間存在著較大的差異。這使得在日常的學習中，有些學生無法在規定時間內完成任務?！氨娙耸安窕鹧娓摺！焙献魇钱斀駮r代重要的品質，能將個人的力量集合起來以完成更加艱巨的任務。而在小學高年級數學的教學中，教師也需要推行小組合作探究模式，以有效提高學生實踐能力。

例如，在“圓的面積”這一節，在基本知識的教學后，教師就可以結合前面“組合圖形的面積”知識布置讓學生測量操場面積的仟務。一般而言，操場由跑道圍起，其多由中間的矩形和兩邊的半圓組成。而且有些操場其中還有著如升旗臺一樣的不可活動區域。在這一實踐活動中，學生不僅需要經過大量的計算，需要測量的數據也較多，這樣的實踐量很顯然是單個學生難以完成的。而教師則可以將學生分成五到六人的小組，一方面讓學生分工合作，以有效降低學生的實踐量;另一方面也讓學生充分交流，以尋得更好的數據測量和處理方法。如兩個學生可以用線來測量操場的長，再將線對折測量。這樣，通過小組合作探究，教師有效提高了學生實踐能力，切實提高了小學高年級數學的教學效率。

（三）利用信息技術

近年來，信息技術的快速發展為教師提供了多樣化的教學手段和教學素材，大幅度推動了教育技術的進步。而相比傳統的教學方法，以信息技術展現的知識更加直觀，沖擊力也更強，在興趣的激發方面有著巨大的優勢。故在小學高年級數學的教學中，教師需要充分利用信息技術，以有效激發學生興趣。

例如，在“百分數”這一節，在課前的導入環節，教師就可以以多媒體設備播放視頻或者圖片進行輔助教學。如教師可以播放生活中場景相關的視頻，將其中具有百分數標注的地方圈起來，如衣服標簽標注的成分含量、酒瓶上的酒精含量等。然后詢問學生:“你們認識這些數嗎?它們又表示什么意思呢?”以引入百分數具體概念的教學。由于是以視頻這一直觀的形式導入生活中的內容，學生不僅興趣較高，也一定程度上明白了數學知識與生活間的聯系。而后，教師就可以詢問學生:“你們知道生活中還有哪些地方有百分數嗎?”由于之前的有效激趣，學生在這一環節的探究主動性也較強。這樣，通過信息技術的利用，教師有效激發了學生興趣，對后續環節的高效教學奠定了堅實的基礎。

三、結語

總之，在新課改背景下，數學教師必須要更新自身教學理念，積極探索和創新教學手段，讓學生做課堂學習的主人，充分調動他們的積極主動性，從而促進學生自主學習能力的培養與提升，增強他們的數學學習自信心，為其以后的數學學習奠定堅實的基礎。