小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何減負(fù)

劉艷杰

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

不可否認(rèn)，平時大量的練習(xí)，臨近考試時突擊式的復(fù)習(xí)的確能能讓學(xué)生接觸不同的題型，能從不斷的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，不斷增加知識積累，對提高考試成績一定是有幫助的。這種純應(yīng)試教育，學(xué)生到期末能取得更理想的成績，家長滿意、教師滿意。但大家有沒有真正去關(guān)注一些細(xì)節(jié)：臨到考試，學(xué)生加班加點做復(fù)習(xí)試卷，沒有足夠的休息，這樣的狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生難道考試成績好了就能證明他真的得到發(fā)展了嗎？小學(xué)階段還可以搞題海戰(zhàn)術(shù)，但孩子一上初中，學(xué)科多了，分配到每個學(xué)科的時間少了，沒時間搞題海戰(zhàn)術(shù)了，這個時候要想取得好的成績靠什么？靠學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力從何而來？靠教師培養(yǎng)。

一、談話式教學(xué)，讓課堂不再拘謹(jǐn)

受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂總顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)，課堂基本上都是程式化的教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答；教師引導(dǎo)、學(xué)生思考。在孔子“傳道，授業(yè)，解惑”的教育思想中，如果沒有弟子的大膽提問，先生就不知道弟子的“惑”之所在，“解惑”也就無從談起。一次偶然的機(jī)會，我和一位同仁交流小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同仁告訴我，他的課堂是開放式的教學(xué)，教師可以講課、學(xué)生也可以講課，教師講得不好學(xué)生可以要求暫停，學(xué)生講得不好也要暫停。實踐證明，他的學(xué)生可以講得很好，有時候講得甚至比老師還要清晰，他教學(xué)的班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步較快。這就是一種平等、民主的教育思想，其實本人也是這種教育思想的受益者：小學(xué)的時候，我們也經(jīng)常“幫”老師上課，收獲了同齡人難得的鍛煉機(jī)會，走上教師崗位后，我也不斷嘗試在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生當(dāng)小老師，個人感覺也取得一些成績，至少我的課堂大多數(shù)的學(xué)生都比較喜歡。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我還想補(bǔ)充一點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多兼有音體美等課程，如果你想讓學(xué)生全面發(fā)展，最好不要擠占；如果你想讓你的學(xué)生喜歡你，最好不要擠占；如果你沒有擠占，也許你的教學(xué)效果反而會更好！因為你的學(xué)生喜歡你，認(rèn)可你，親其師而信其道，對你所教的學(xué)科感興趣，成績自然不會太差；因為你讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)各科知識，學(xué)生能力自然得到發(fā)展！如此，形成良性循環(huán)，對你的教學(xué)一定有所助益。

二、典型錯例集，讓訓(xùn)練不再重復(fù)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，如何把握作業(yè)量，是你的困惑，也是我的困惑。但我個人是非常反對學(xué)生使用大量的學(xué)習(xí)資料的，一是各類學(xué)習(xí)資料題型大同小異，大量的學(xué)習(xí)資料帶來大量的重復(fù)練習(xí)；二是擠占了學(xué)生正常的休息、玩樂時間，對學(xué)生今后的發(fā)展不利；三是教師沒有時間進(jìn)行批改，沒有批改的作業(yè)對的還是對的、錯的還是錯的，不起實質(zhì)作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計，這是很多年前就提出的要求，但在實踐中，我們往往還是一竿子擼到底，一樣的作業(yè)，一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，部分學(xué)困生每一次作業(yè)都得不到正面的評價，學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊。比如，在做課堂練習(xí)甚至處理教材中的練習(xí)時，對一些難度較大或綜合性較強(qiáng)的題目是否可以不納入學(xué)困生的硬性作業(yè)，可以不做或鼓勵積極嘗試，但做錯不予扣分或降低等次。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，最關(guān)鍵的就是教師的批改。當(dāng)下，大多數(shù)老師都比較重視對學(xué)生作業(yè)的跟蹤，有的老師要求學(xué)生單獨使用錯題本，將作業(yè)或考試的錯題在錯題本上更正，并及時批改。個人認(rèn)為這是學(xué)生的作業(yè)反思，很有必要。但期末復(fù)習(xí)時，好像大家都不太善用錯題本，個人認(rèn)為引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生針對本人錯題本進(jìn)行復(fù)習(xí)也許針對性更強(qiáng)，效果更好。

今天回過頭來看，我真的覺得典型錯例分析為教師的教學(xué)指明方向，非常值得提倡。如果我們再加以完善，將每一位老師的典型錯例分析制成典型錯例集，在期末復(fù)習(xí)時對學(xué)生典型錯例進(jìn)行梳理，系統(tǒng)地圍繞典型錯例進(jìn)行復(fù)習(xí)，也許能起到事半功倍的效果，這樣也可以適當(dāng)減少大量地做試卷給學(xué)生發(fā)展帶來的影響。

正確面對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，個人認(rèn)為試卷下發(fā)后，學(xué)生能自主完成錯題糾正，就代表學(xué)生基本掌握了所學(xué)知識，都需要教師給予鼓勵，不必苛求每一次考試都盡善盡美。

三、建競爭機(jī)制，讓動力自主激發(fā)

老師們都很注重學(xué)生課堂上的合作交流，在小組交流學(xué)習(xí)中讓學(xué)生思想得到充分碰撞，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。這是實踐證明非常有效的學(xué)習(xí)方法。

但除了課堂內(nèi)的合作交流，不知道大家是否關(guān)注課堂外的合作交流。在教學(xué)實際中，每一位老師為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，設(shè)置了不少獎項，如：優(yōu)分獎、進(jìn)步獎等，并且自掏腰包給予學(xué)生鼓勵，這些都是激勵學(xué)生的手段，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到一定的鼓勵作用，但時間一長，卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常被鼓勵的卻老是那一群人，大多數(shù)學(xué)生卻無動于衷。我曾經(jīng)做過一個嘗試，現(xiàn)與大家分享：以上學(xué)期考試成績?yōu)榛鶖?shù)，將學(xué)生幾人一組分成若干個小組，每個小組由成績最好的同學(xué)任組長，在安排座位時盡量考慮同組的人坐在一起，每一次檢測時，對平均成績突出的小組，每一個組員均給予獎勵，一開始擔(dān)心老是某幾個組經(jīng)常獲獎，某幾個組沒有機(jī)會，但事實證明，一個班成績拔尖的那些小組長最有競爭意識，都不愿自己的小組在競爭中落伍，于是經(jīng)常監(jiān)督其他組員認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，認(rèn)真利用課余時間輔導(dǎo)其他組員，形成了江山輪流坐的良性競爭局面，大家你趕我超，班級的總體成績也得到了提升。最關(guān)鍵的是，以前沒有獲獎機(jī)會的學(xué)困生也能經(jīng)常“沾光”獲獎，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)了他們的集體意識，不愿拖累所在的小組。最終形成了優(yōu)生帶學(xué)困生的良好局面。

小學(xué)數(shù)學(xué)“減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”任重道遠(yuǎn)，也許大家的工作實踐中也取得了寶貴的經(jīng)驗。個人認(rèn)為，學(xué)生不是考試的機(jī)器，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力的發(fā)展。