提升幼兒園親子閱讀效果的策略分析

摘 要：3～6歲幼兒是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，這個階段，良好的親子閱讀，有助于幼兒語言和思維能力的發(fā)展。幼兒教師對親子閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和有效訓(xùn)練，可以喚醒幼兒對閱讀的興趣，拉近幼兒與父母的距離，讓孩子們在充滿愛的氣氛下愛上閱讀。文章從幼兒全面發(fā)展的視角對幼兒園親子閱讀有效性的問題進(jìn)行思考，結(jié)合教學(xué)實踐對提升親子閱讀效果的主要策略進(jìn)行論述，以期與一線教師分享和交流，為親子閱讀有效開展提供理論參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;有效性;策略

一、 引言

閱讀是接觸社會、認(rèn)知世界的主要途徑?！伴喿x從娃娃抓起。”3～6歲是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。而親子閱讀，是幼兒和家長一起閱讀的形式，旨在建立家長和孩子的和諧關(guān)系，增進(jìn)溝通，遞增情感，讓孩子們收獲閱讀而帶來的歡笑和共鳴。幼兒園教師應(yīng)通過開展親子閱讀，激發(fā)親子閱讀興趣，幫助幼兒理解和掌握基礎(chǔ)詞匯的內(nèi)涵和外延，豐富幼兒詞匯量，積累閱讀素材，提升閱讀習(xí)慣，也滿足幼兒的成長和發(fā)展需求，更拉近幼兒與家長的距離。如何提升親子閱讀的效果值得一線幼兒園教師探討和研究。

二、 精心推薦優(yōu)秀閱讀書目，提供親子閱讀保障

在新形勢下，家長也意識到孩子閱讀的重要性，希望孩子不輸在起跑線上，希望孩子喜歡讀書、喜歡看書。給孩子買大量的書，希望孩子能自主閱讀，從小養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣?？墒牵變簳r期的孩子，好動好玩，閱讀需要家長和教師的共同引導(dǎo)，需要家長的陪伴式閱讀，更需要閱讀書目適合幼兒。只有這樣，才能提升親子閱讀的有效性。為此，幼兒園教師應(yīng)精心挑選優(yōu)秀書目，定期推薦給家長，讓家長陪孩子一起閱讀，讓父母和幼兒可以通過書籍進(jìn)行自由的互動和情感上的交流，從而提升親子閱讀的效度。

如給小班推薦的書目以內(nèi)容簡單、篇幅短小、以圖畫為主的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《月亮，生日快樂》《抱抱》《好餓的小蛇》《螞蟻和西瓜》《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》《小房子》《我不知道我是誰》等;而中班和大班幼兒具備了一定的閱讀理解能力，因此，在推薦的書目上，難度稍大于小班，并且，隨著幼兒年齡的增長，文字應(yīng)稍微多點，并且書目不僅應(yīng)具有趣味性，也應(yīng)有一定的故事曲折性、教育性等。如推薦中班閱讀《別再捉弄人》《猜猜我有多愛你》《幸運的一天》《我的媽媽真麻煩》《愛心樹》《小豬變形記》《我家是動物園》《膽小的老鼠》《沒有你，我怎么辦》《流浪狗之歌》等。而大班可以推薦閱讀《十萬個為什么》《格林童話》《夢是什么》《哭泣的樹》《咕嚕?！贰度恍∝i》《愚公移山》《女媧補(bǔ)天》《小貓玫瑰》《三只蝴蝶》《龜兔賽跑》等。這些書目以繪本為主，尊重幼兒的閱讀特點和認(rèn)知實際，滿足孩子們的認(rèn)知需求，容易激發(fā)他們的閱讀興趣，并且，解決家長不知道陪孩子讀什么書的大難題，從而奠定親子閱讀效果的基礎(chǔ)。

三、 傳播親子閱讀理念，促使親子閱讀成為習(xí)慣

目前部分家長自從把孩子送進(jìn)幼兒園，心底深處就有一個聲音：“成績最重要?！辈糠旨议L只重視孩子學(xué)了幾個拼音字母、學(xué)會數(shù)數(shù)、口算、計算，學(xué)點英語，甚至送孩子進(jìn)各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班，如“國語班”“ABC英語起點班”“珠心算興趣班”等，一心一意在幼兒園就為以后的中考、高考打下堅實的基礎(chǔ)。不容置辯，這樣的出發(fā)點已偏離了快樂教育、素質(zhì)教育的軌道，忽視孩子的興趣的激發(fā)、情感的培養(yǎng)，阻礙幼兒的語言表達(dá)和語言發(fā)展。

并且，一些家長對于幼兒教育課程游戲化也持有否定的心態(tài)。他們認(rèn)為，幼兒園學(xué)習(xí)就是為小學(xué)入學(xué)打基礎(chǔ)，最起碼學(xué)完拼音、識字達(dá)到一定數(shù)量、能自主閱讀;數(shù)學(xué)能數(shù)數(shù)1到100，能熟練掌握100以內(nèi)的加減法，最起碼也是口算20以內(nèi)的加減法，背熟練2～10的數(shù)學(xué)的分與合，能解決簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題……這些想法，一定程度上與幼兒園教育理念和實踐相違背，甚至給幼兒園育人活動的開展造成了干擾和困惑。為此，幼兒教師應(yīng)善于與家長溝通和交流，向家長滲透親子閱讀的重要性，傳播幼兒閱讀的意義和作用，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，以獲得家長的理解和合作。

教師可以借助幼兒園組織的親子活動等的機(jī)會，與家長溝通和交流成功的幼兒經(jīng)驗，滲透先進(jìn)的教育理念，讓家長明白3～6歲時期是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，意識到這個特殊時期以游戲為主，應(yīng)遵循幼兒身心特點和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長，忽略孩子的思想情感和個性特點。明確這個時期不是學(xué)多少拼音、多少數(shù)學(xué)、多少英語，也不需要熟練背誦唐詩三百首，而是從孩子的語言發(fā)展需要出發(fā)，注重孩子的健康、社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言等的全面發(fā)展，尤其是語言的發(fā)展，對孩子一生起著不可小覷的作用。經(jīng)常性傳播幼兒教育理念，幫助家長從誤區(qū)中真正走出不來。

對于閱讀理念的傳播，筆者也經(jīng)常舉辦“親子閱讀”座談會，邀請知名育兒專家講授閱讀的相關(guān)理論，向家長普及親子閱讀的重要性;推薦家長閱讀《好媽媽勝過好教師》，并提供他們閱讀后的體會交流，也提供家長們交流的平臺，相互學(xué)習(xí)和借鑒好的方法和經(jīng)驗……座談會的舉辦，改變家長對親子閱讀的認(rèn)知，了解親子活動的方法，為幼兒營建書香家庭的氛圍，讓幼兒享受幸福的美好時光，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

四、 指導(dǎo)親子閱讀方法，促進(jìn)親子互動式閱讀

親子閱讀是適合幼兒身心發(fā)展的活動，既可以把書中蘊含的情感和思想傳遞給孩子，也有助于讓幼兒品讀故事中的生動細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的想象力，發(fā)展語言能力。然而，多數(shù)家長要么沒時間與孩子一起閱讀，要么在閱讀時，以講述故事的方式，把故事灌輸給孩子，忽視孩子的思維的發(fā)展、思想的表達(dá)，不利于孩子語言的發(fā)展。為此，作為幼兒園教師，應(yīng)對親子閱讀的方法給以指導(dǎo)，讓家長掌握良好的方法，運用有效策略和孩子一起閱讀，從而增強(qiáng)閱讀效果。

教師應(yīng)指導(dǎo)家長在親子閱讀時，應(yīng)善于與孩子密切互動，發(fā)揮親子閱讀的功能。此時，教師可以借助某一個繪本的閱讀，給以方法上的指導(dǎo)，讓孩子的家長了解怎樣和孩子互動。如筆者在一次《書香進(jìn)家園》的主題活動中，以小班繪本閱讀《我覺得自己好棒》為例，對如何開展親子閱讀的方法和策略詳細(xì)給以指導(dǎo)。首先告訴家長，千萬不能一頁頁翻閱、講述，講完合上書本就沒事。應(yīng)先問孩子：你有哪些能干的地方？讓孩子充分地表述，并給予表揚和鼓勵“寶寶真能干”。接下來，家長應(yīng)放手閱讀，不要擔(dān)心孩子讀不懂，提出任務(wù)，讓孩子自主閱讀。如：繪本中小天竺鼠也很能干，看看它都哪些地方能干？讓孩子邊看圖邊表達(dá)出小天竺鼠能干的幾個方面：對老人尊重、有禮貌、會打球、熱心腸、樂于助人等。再指導(dǎo)家長引導(dǎo)孩子思考：小天竺鼠有時候也會遇到困難，它又是怎么做的？之后，不要把不言棄、勇于面對、盡力等強(qiáng)加于孩子，應(yīng)讓孩子自主思考，并把自己的想法說出來……這樣的指導(dǎo)，讓家長在親子閱讀時，改變傳統(tǒng)落后做法，促其真正帶領(lǐng)孩子閱讀，培養(yǎng)孩子的良好閱讀習(xí)慣。

指導(dǎo)家長有效進(jìn)行親子閱讀，還應(yīng)創(chuàng)新活動方式，優(yōu)化活動內(nèi)容。如讓家長在親子閱讀活動時，將親子閱讀的情境，進(jìn)行錄制視頻、拍圖片等，將錄制的視頻、拍的照片，發(fā)到家長群里，讓家長們相互評價，相互借鑒，相互取長補(bǔ)短。教師也可以鼓勵親子閱讀方法較好、理念新、做法值得借鑒的家長，進(jìn)行經(jīng)驗交流，說說平時是怎樣陪孩子閱讀的。再構(gòu)建家園共育活動，每一個月邀請家長當(dāng)“教師”，進(jìn)行親子閱讀方法的切磋。此時，教師可以給定一本繪本，如《好餓的毛毛蟲》《三只小豬》《抱抱》等，讓家長當(dāng)教師，給孩子們上課，看看家長怎樣與孩子們互動……之后，組織其他家長一起給以評價，提出要改進(jìn)的地方，說出值得借鑒的地方。教師再對這節(jié)“課”給以評價，從利與弊方面，科學(xué)進(jìn)行評價，再給出合理性的整改意見。這樣，既有效開展了家園共育，也給家長搭建展示親子閱讀的平臺，促進(jìn)家長整體素質(zhì)的提升，促進(jìn)親子閱讀效果的整體提升。

親子閱讀，對于家長的指導(dǎo)，也是家長自身文化水平和能力存在差異的需求。通過指導(dǎo)以及家長的成功展示，幫助家長提升親子閱讀的重要性的認(rèn)識，為親子閱讀提升效果做鋪墊，將家長培養(yǎng)為親子閱讀的“專家”，為親子閱讀效果提升保駕護(hù)航。

五、 開展創(chuàng)意閱讀活動，搭建親子閱讀互動平臺

親子閱讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶的閱讀模式，是加強(qiáng)溝通、交流的有效模式。為了有效推進(jìn)親子閱讀，教師不妨利用閱讀節(jié)開展多元閱讀活動，以閱讀節(jié)的特殊意義推進(jìn)趣味閱讀節(jié)活動，讓孩子們在活動中以閱讀為橋梁，以節(jié)日為動力，搭建親子閱讀交流的平臺，讓家長、孩子在閱讀節(jié)的熏陶和感染下，意識到親子閱讀的重要性和意義，加深他們的情感體驗。

如4月23日是世界閱讀節(jié)日，這一天，教師可以舉辦“親子閱讀”比賽，邀請家長來幼兒園，父母和幼兒組成一組，選出最喜歡的繪本或者書目，一起用口頭語言把故事情節(jié)概括出來，比一比哪個家庭是良好組合，哪一個家庭講得最生動、最形象，評選出優(yōu)秀家庭組合，獎勵一套讀物。通過活動，強(qiáng)化家長和孩子配合的密切度，提升親子閱讀的有效性，也讓家長意識到閱讀的重要性。如濤濤和媽媽選擇的是繪本《小蝌蚪找媽媽》，濤濤扮演小蝌蚪，媽媽扮演魚媽媽、鴨媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽。濤濤和媽媽角色扮演得惟妙惟肖，動作的形象、語言的準(zhǔn)確、表演的默契，贏得了陣陣掌聲。在獎勵給濤濤《格林童話》時，濤濤高興極了，“獲獎感言”時，興奮地說：“謝謝媽媽，每一天陪我閱讀，以后，我會更認(rèn)真閱讀，成為讀書王。”……閱讀節(jié)與親子閱讀活動巧妙融合，讓孩子們感受閱讀的快樂，也提升幼兒的語言能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展，也讓家長高度重視親子閱讀。

六、 結(jié)語

總而言之，幼兒園開展親子閱讀是遵循幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求的重要舉措，是一個非常明智的決定。有效開展親子閱讀，有助于幼兒語言能力的提升，促使幼兒情感體驗更深刻，促進(jìn)幼兒思維力的發(fā)展，更增強(qiáng)父母和幼兒的互動，拉近家長、幼兒和教師的距離，有助于幼兒形成健全的人格和良好的品質(zhì)，對孩子以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起促進(jìn)作用。

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作者簡介：

臧茹，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心幼兒園。