在“三個課堂”中提高學生的口語交際能力

彭杰

統編小學語文教材對口語交際頗為重視，“口語交際”欄目的編排立意、設計創意，較以往的教材更加注重交際語境。因此，教師在教學中要樹立“大語境”教學觀，在廣闊的學習天地里，讓學生的口語能力得到更充分的鍛煉。

一、改革小課堂，注重口語交際訓練實效

（一）創設交際情境，激發口語交際興趣

統編小學語文教材系統安排了生動活潑的口語交際活動課。我們可以很好地利用教材，創設各種交際情境，激發學生口語交際的興趣。如在教學一年級下冊的口語交際“打電話”時，在課堂的開始，筆者和學生一邊拍手一邊唱兒歌：“兩個小娃娃呀，正在打電話呀……”接著，通過PPT播放動畫視頻：今天是咪咪的生日，她想邀請小伙伴來家里吃生日蛋糕，于是拿起電話打給好朋友妙妙。電話剛接通，畫面停止。這時，筆者啟發學生想象：“兩個小朋友在電話里說了什么？”動聽的兒歌、生動的畫面，已經將學生的興趣激發起來了，他們迅速地進入角色，紛紛舉手回答。之后，筆者通過初步訓練，使學生掌握“打電話”的要領，如接聽電話時怎樣應答，如何使用禮貌用語，如何把話說清楚等。然后，筆者帶領學生回歸生活，引導其回憶自己在什么情況下打過電話，并讓學生在課堂上自由組合表演打電話。最后，筆者創設各種情境，如打火警電話、打匪警電話、打急救電話等，強調“打電話”的注意事項，使學生在生動而真實的情境中掌握打電話的方法。情境的創設，臺階的鋪墊，課堂的延伸，使學生在興味盎然的氛圍中達成本課的學習目標。

（二）開放課堂評價，營造口語交際氛圍

美國教育家泰勒認為，教育評價就是這樣一種過程，即發現學生學了什么和所學東西具有的價值。這是一種著眼于發展的評價觀。新課標也對語文教學的評價提出了許多建議，筆者認為，評價不是教師的專利，應該有學生的共同參與，課堂上應該形成生生互評的氛圍。只有發揮生生之間的合作、互補作用，學生的口語交際能力才能得到自主的、整體的發展。

在課堂上，筆者鼓勵學生自我評價、相互評價，指導學生禮貌地提出建議性評價，培養學生認真聽取別人意見的習慣。教師作為合作伙伴參與其間，適時地點撥、啟發，及時地對學生鼓勵，適時地與學生口語交流。只有在這樣的氛圍中，學生才能無拘無束地進行口語交際，其口語交際能力才有可能得到積極主動的發展。

（三）結合字詞教學，滲透口語交際訓練

口語交際課不是一種另類的課型，它的根是語文，它著重培養的是學生運用語言的能力。因此，教師不應將口語交際的訓練局限在口語交際課上，而應有意識地將其滲透到字詞教學、閱讀教學、習作教學等環節中。如在識字教學中，教師可讓學生憑借已有的知識、經驗，自主選擇識字方法進行交流、討論。在學生自主學習的基礎上，教師可以通過“你有什么好辦法記住這個字？”“你想教大家認識哪個字？”等問題引導學生交流學習、記憶的方法。

對于一年級的學生，筆者主要介紹“拆字法”“比較法”“加減筆畫變形法”等方法來幫助學生識記生字;對于二年級的學生，筆者則側重引導學生學會用“兒歌法”“猜謎法”等方法識記生字，如“碧”字，可用“王姑娘白姑娘，并肩坐在石頭上”這樣的兒歌來記住。這樣的識字教學既發揮了學生的主動性，又能有效地促進學生思維能力和口語能力的發展。

學生要具備較強的口語交際能力，必須有豐富的詞匯。詞語是構成語言的基本元素，因此，在詞語教學中，筆者注重訓練學生運用詞語的能力，培養學生積累詞語的習慣。如三年級下冊《陶罐和鐵罐》中的“傲慢”是要求理解的詞，筆者在教學時沒有先解釋這個詞的意思，而是讓學生用“傲”字組詞，學生自然地組出“驕傲”這個詞。然后，筆者帶領學生回歸文本，讓學生分角色讀鐵罐和陶罐的對話，引導學生用動作和神態來演繹“傲慢”。最后，筆者讓學生用“傲慢”和“謙虛”說一句話，在多元的訓練中，促進學生對詞語的理解和積累。

（四）融入閱讀教學，發展口語交際能力

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應巧妙設計語言實踐活動，鼓勵學生說、問、練、評。在學生的語言實踐中，情感具有感染、疏導、強化的功能，而語言又是情感的載體，因此，在閱讀教學中，筆者注重訓練學生有感情地朗讀，培養學生的語言情感。另外，背誦也是一項非常重要的訓練，因為背誦是汲取語言營養、豐富語言積累的有效方法。

如四年級上冊《西門豹治鄴》一課，學完課文之后，筆者問學生：“你們還有別的更好的辦法破除河伯娶媳婦的迷信嗎？”一石激起千層浪，學生頓時活躍起來。有的說可以派幾個水性好的人潛入漳河，看看到底有沒有河伯，再揭穿迷信;有的說讓巫婆當眾把河伯引上岸來，如果辦不到就證明是騙錢害人的;還有的說就隔一年不給河伯娶媳婦看會不會發大水，以證明巫婆的話是不能相信的……課堂上，經過一番熱鬧的討論，學生最后達成共識：西門豹將計就計、假戲真做的辦法最妙，既懲治了惡人，又從根本上破除了迷信，教育了老百姓。有意義的課堂討論，可以使學生投入語言實踐，主動學、積極想、大膽說，激活思維，發展口語交際能力。

二、拓展中課堂，豐富口語交際訓練途徑

丁培忠說：“發展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發展語言的工作僅僅局限在課堂上。”因此，語文教學既要抓好課堂這個主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機會發展學生的語言。

（一）組織學生參加各種活動

語文教師可以學校、班級開展的各項活動為契機，組織口語交際訓練。比如，班隊活動講故事比賽，讓學生選出代表當評委，比賽結束后，由大家評議，評出比賽名次，最后由評委進行點評。學校舉辦的書畫展、手抄報展，以及競賽活動、文體活動、參觀活動等，都可以成為學生進行口語交際訓練的場所，教師要積極組織學生參與，之后讓學生交流自己的所見、所聞、所感。

（二）引領學生邁向廣闊的閱讀天地

加強課外閱讀可以拓寬學生知識視野，豐富學生語言材料的積累。學校有閱覽室，班級也可以開辟圖書角。班級的圖書角應該怎樣管理？二年級下冊的口語交際“圖書借閱公約”提供了很好的范例。課上，教師組織學生分小組討論：怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書。小組交流后，形成班級的“圖書借閱公約”，并張貼在班里的圖書角。

教師還可以有計劃地結合口語交際課的內容，如四年級上冊第八單元的“講歷史人物故事”，五年級上冊第三單元的“講民間故事”、第八單元的“我最喜歡的人物形象”，六年級下冊第二單元“同讀一本書”等，帶領學生走進學校閱覽室，有針對性地引導學生選擇課外書，有目的地指向口語交際訓練目標。

三、開辟大課堂，拓寬口語交際訓練空間

陶行知說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施口語訓練的潛在課堂，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了豐富的素材，我們要用心捕捉生活中的信息，引導學生積極主動地鍛煉口語交際能力。

（一）走進社會生活

筆者常把課堂與豐富多彩的社會聯系起來，如教學三年級下冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”時，讓學生走進大自然，去感受春天的陽光和柔風，去放飛自己制作的風箏。回到課堂上，筆者引導學生圍繞各自的所見所聞進行交流，向同學推薦好玩的地方，可以開展哪些活動等。這樣，學生在口語交際課上就有話可說，大大提高了口語交際課的效率。

（二）開展研究性學習

高年級小學生已經具備一定的搜集信息、處理信息的能力，我們提倡高年級小學生開展研究性學習，組織并指導學生從生活中找問題，從問題中找研究課題。如針對不少學生玩電腦游戲入迷的現象，鼓勵學生成立“合理安排學習與游戲”課題研究小組，讓學生先在本校做一些調查，采訪家長、眼科醫生、心理健康老師，獲取相關數據，再研究解決問題的辦法。有的出墻報搞宣傳，有的寫倡議書，有的舉行座談會。在自主、合作、探究的研究性學習氛圍中，學生發現問題、解決問題的能力得到培養，口語交際能力也得到了提升。

生活處處是語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大。語文教師應樹立大語文教學觀，立足于新課標的基本理念，著眼于學生的終身發展，引導學生從小練就好口才，為其適應未來合作、競爭的社會打下良好的基礎。

（作者單位：江西省萬年縣教體局教研室）