鄉村教師“內卷化”困境研究

□馬思銘

[內容提要]從經濟學角度上來看，內卷化是一種投資收益不對等的情況，投入資源的邊際效益逐漸遞減。這種內卷化困境在教育行業也同樣存在。在鄉村地區，由于教育資金資源、技術資源、人才資源等匱乏，在教育投入邊際效益遞減的前提條件下，鄉村教師往往長期從事相同的教育工作模式，缺乏教育創新以及教學變革，企圖降低現有教育教學的風險，維持短期教育的利益。這種教育內卷化的困境同時也讓鄉村教師陷入了自我懈怠、自我消耗的局面。相對于城市地區，欠發達的鄉村地區教師的內卷化現象更為明顯，受到行業內卷、地域內卷以及個人內卷等多重影響。因此在本文中，筆者將在鄉村教師“內卷化”表現的基礎上，挖掘這一困境存在的原因，并有針對性地提出相應的解決措施。

一、鄉村教師“內卷化”的內涵

客觀來講，鄉村教育與城市教育之間存在著教育物質基礎、教育文化環境、教育軟件條件等差異。為了縮小城鄉兩地的教育差距，國家教育部門頻繁出臺各類教育制度以及規范，為鄉村教育變革提供制度保障、物質資金保障、人才保障等。例如，2018年政府出臺了《關于進一步調整優化結構提高教育經費使用效益的意見》，提到將進一步擴大在鄉村辦學教學經費、鄉村教師人才保障上的財政撥款支持力度。而與資源大力投入現狀不成正比的是鄉村教育的成果產出。盡管鄉村地區義務教育的普及程度以及高等教育的升學率在逐漸上升，但是義務教育普及程度的加深，以及高等教育升學率的提高，相比較對鄉村地區教育資源的投入速度、效益還是存在一定的差距。這種邊際效益遞減的現象，是鄉村教育內卷化的一種表現。其中，鄉村教師在鄉村教育質量提升的過程以及結果中占據著重要的位置。在城市教育中，城市學生可以有多種學習的模式，除了教師的課堂教學，培訓機構校外教育以及家長輔導教育等形式比較常見。但是在鄉村教育環境中，由于經濟條件不允許、父母外出打工等原因，鄉村學生主要通過學校教師開展學習過程。因此鄉村教師個體的專業能力，教師的職業素養，鄉村教師群體的職業穩定性等都對學生的學習效率和結果產生直接而又關鍵的影響。但是鄉村教師“內卷化”困境的存在，使得鄉村教育質量一直缺乏實質性的、大跨度的進步和發展。

從農業領域延伸出來的“內卷化”現象和困境在鄉村教師群體以及個體身上依舊比較明顯。“內卷化”的存在及程度受到地域環境的影響、行業特征的影響、個體人格特性的影響等等。在“內卷化”的困境中，鄉村教師在鄉村教育教學中選擇了固定的、沿襲下來的思考范式以及行為模式。在日復一日的重復性教學工作中，教學質量沒有跟隨學生需要以及教學環境的變化而發展，并且教師群體以及個體也出現了職業生涯的倦怠以及松懈。在教學工作中，教師發現自己教學改革以及創新所投入的時間、精力要遠遠大于最終教學成果的提升，并且在教學規劃以及執行過程中還需要個人承擔較大的資源投入風險，創新教育的資源成本以及機會成本過高。因此鄉村教師普遍傾向于按部就班的執行既定的教學工作。鄉村教師“內卷化”的困境因此產生。

二、鄉村教師“內卷化”困境的表現形態

要想深入分析鄉村教師“內卷化”的成因，并提出相關建議，就要首先明確在鄉村教育環境下，教師“內卷化”的意識以及行為表現是什么形態。鄉村教師“內卷化”的困境一方面受外部環境的影響，另一方面來源于自身因素。一部分鄉村教師整體而言具有較強的主觀能動性，但是受制于外部資源以及環境的約束，不得已“內卷化”。另一部分鄉村教師則是由于欠缺主觀能動性，在內生性動力匱乏的狀態下主動進入了職業生涯的“內卷化”。

(一)由外部環境制約引起的內卷化困境

石耀華、余宏亮在《鄉村教師專業發展的“內卷化”困境與消解》的研究中，通過對鄉村教師的調查以及訪問，發現一部分鄉村教師對于自身的教師角色以及工作定位比較清晰。這部分鄉村教師在專業能力、職業素養、自我激勵能力等方面均具有良好的表現。第一，這部分鄉村教師相較于其他教師具有較為扎實的教學理論知識基礎，因此在教育教學輸出上具有較高的質量。第二，這部分鄉村教師具有一定的創新意識、上進意識，對于鄉村學生具有較強的責任意識，所以能夠根據鄉村環境的學情進行教學內容、教學方式的調整。第三，這部分教師具有較為清晰的職業規劃以及發展路徑，因此具有較強的內生性激勵動力，相信能夠通過個人努力實現職業理想。

但是這部分教師仍舊存在內卷化的困境。這部分教師對于自我發展、自我提升的需求比較強烈，因此需要更多的教育培訓資源供給和支持。而在鄉村教育教學環境中，優秀教師研討會、知名專家教育講座等培訓形式比較匱乏，因此教師的培訓資源沒有辦法突破空間限制流動到鄉村地區。教師個人的提升需求與培訓資源供給之間存在落差，教師沒有自我提升以及發展的客觀資源以及環境，因此教師出現內卷化的困境。

(二)由自身因素引起的內卷化困境

同樣在石耀華、余宏亮《鄉村教師專業發展的“內卷化”困境與消解》的研究中發現一部分教師是由自身因素引起的內卷化困境。從教育工作表現上來看，這部分教師在前后調查對比中，其原先存在的教育問題、教育困惑在經歷幾年的教育實踐后依舊沒有得到有效的解決。可見，這部分教師將教育問題擱置下來，照搬原樣，沿襲了以往教師或者學校要求的教育模式以及方式，陷入了內卷化的困境。教師自身在教學工作改進和創新上存在明顯的內生性動力不足，在外部激勵不足的條件下，內生性激勵也同樣匱乏。從教育目的上來觀察，一部分教師在從事教育工作、參加教育培訓中存在一定的功利性和實用主義思想。為了合規完成上級層層規劃下來的教育目標以及工作，鄉村教師往往模仿、照搬成功教師的教學范式，降低自己創新教學的犯錯風險。在教育培訓中，這部分教師傾向于學習教育案例分析、實地考察等教育內容。這部分教育內容能夠快速的進行模仿，運用到課堂教育中。對于系統化的知識理論體系以及教育體系，鄉村教師的培訓參與熱情明顯降低。因為理論知識的培訓應用性較差，沒有辦法幫助教師在較小風險、較短時間內獲得足夠的短期利益。

三、鄉村教師“內卷化”困境存在的原因

(一)鄉村教師的話語權不足

鄉村與城市具有不同的教學環境，在生源特點、硬件環境、軟件環境、師資力量、家校合作等方面均存在一定的差異性。鄉村教育與城市教育在教育需求上面臨著不同的需求內容以及特征，因此就需要差異化的教材設計內容來進行差異化的需求滿足過程。但是鄉村教師在新課程、新教材改革上明顯欠缺話語權，存在“群體性失語”的問題。鄉村教師在整體教育設計以及規劃的過程中，欠缺必要的建議權、表達權、決策權，致使課本設計、課程規劃與鄉村教學的實踐情況和需要并不符合，為鄉村教師的教育工作帶來了較大的執行難度。因此為了降低改變教學內容、創新教育方式的風險和投入資源，鄉村地區教師往往參考一些成功案例以及經驗，在“模仿”、“套用”、“照搬”中開展教育教學活動。

(二)鄉村教師缺乏社會性激勵

對鄉村教師社會性激勵的不足也是教師內卷化困境的重要因素。激勵是對教師教學工作的一種引導和鼓勵，幫助教師樹立長期的職業發展觀念，在教育教學投入中實現自身的個人發展目標、工作目標。激勵一方面來自于外在事物，一方面來自于內在環境。在鄉村教學環境中，工資、福利待遇、社會保障等都是具有激勵性的外在因素。而教師對于教育工作內容的熱愛則是重要的內生性動力。易卓的《從“角色”到“職業”——鄉村公辦教師的鄉土脫嵌》一文通過數據分析得出目前鄉村教師的工資結構主要由基本工資、教師補貼、職稱補貼這三個方面組成。鄉村教師的整體月收入在鄉村地區收入結構中位于中上層。因此物質資源的不足并不是鄉村教師內卷化困境的完全解釋，那么教師內生性激勵動力的不足是造成教師職業困倦化的重要因素。鄉村教師對于教育工作內容以及過程的熱愛一部分來自于自我的崇高理想支撐，一方面來自于鄉村社會、學生家庭的尊重、認可及支持。

目前，鄉村教師逐漸職業化，已經不再是依靠情懷以及熱情執教的階段。政府通過資源扶持來吸引年輕的教師人才，并通過職業化的培訓過程來提升教師的執教能力。專門化的、規范化的鄉村教師招聘、管理體系的建立提升了鄉村教育行業的理性化。職業化鄉村教師的自我實現更多偏向于升值、加薪等外在的物質方面，更注重于教育教學的結果。因此，不斷走向職業發展的鄉村教師欠缺內生性的教育熱情，過度專注教育結果，會導致鄉村教育的功利思想和實用主義，因此鄉村教師的教學思想、模式逐漸走向千篇一律。

另一方面，義務教育的推廣以及政府對于鄉村教育的扶持，使得鄉村家庭教育整體支出降低。在打工經濟引導下的就業現狀下，鄉村學生的家長對于學生的學習，甚至是生活投入更少的時間及精力。在以往家庭教育支出較大情況下，鄉村家庭的教育參與程度較高，對于教師的支持力度較大，因此鄉村教師的地位很高。現狀，鄉村教師地位下降，已經不再得到鄉土社會的尊重和崇拜。教師的社會地位沒有得到提升，因此教師的社會性激勵不足，沒有得到自我實現以及自我尊重的滿足。并且在家庭資源減少投入的前提下，鄉村教師在一定程度上承擔了生活管理的工作，更加排擠了在教育教學創新完善上的資源和精力。因此鄉村教師欠缺變革內卷化困境的社會性激勵。

四、鄉村教師“內卷化”困境的解決策略

(一)提升鄉村教育培訓資源的精準供給

鄉村教育內卷化在一定程度上影響了鄉村教師職業發展中的內卷化。內卷化問題的存在主要在于教育資源供給與需求之間的不匹配。因此相關政府部門應該提升對鄉村教育的資源支持。但目前這種資源的幫扶是粗放式的，缺乏定向化管理和精準化管理。在鄉村教師培訓資源的供給中，培訓內容、培訓機制等投入需要具有定向化的精準投放。在鄉村教師的培訓內容設計上，不僅要提升教師的專業能力以及教學知識，更要幫助教師建立對自我的認知，對教育職業生涯的認知和規劃。這種心理教育、激勵教育在現有鄉村教師培訓體系中比較欠缺。鄉村教師內卷化困境在一定程度上來源于對自身認知以及激勵不足。根據挫折理論，人在面臨挫折的過程中會存在兩種心理，一種是建設性的心理自衛，一種是破壞性的心理自衛。面對鄉村教育資源的匱乏以及教育環境的滯后，鄉村教師可能會產生一種破壞性的心理自衛，從而對教育教學工作產生推諉、逃避、憂慮等意識和行動。因此在教師培訓內容中，教育部門應該從教學發展角度、教師個體發展角度出發，完善培訓內容，讓教師能夠更加清晰地界定自我，提升面對挫折的意識和能力，并學會自我激勵以及自我發展。

在培訓方式的選擇上，為了讓鄉村教師能夠更快、更好、更全面地銜接優秀的教育內容。信息技術在鄉村地區的推廣存在至關重要的作用。教育部門可以為鄉村教師培訓建立專門的網絡渠道、網絡平臺，通過教育培訓資源共享、在線培訓等形式完善鄉村教師自我完善路徑。在鄉村教育環境中，教師的內卷化困境也同樣來自于外部環境支持力度的不足。因此通過網絡化的在線共享式的教育培訓模式，具有充分主觀能動性的教師能夠根據自身需求因地制宜地選擇教育培訓內容，從而更好地提升自身專業能力，為后續的職業上升和發展提供必要的準備和保證。

(二)創設完善的激勵與保障機制

在上述的歸因分析中發現，教師自我激勵和社會性激勵的不足會導致教師自身產生職業倦怠及松懈。因此教育部門、學校、村委會等政府組織、社會組織應該協同起來為鄉村教師建立良好的激勵機制，從物質激勵和精神激勵兩個方面協同發展，提升鄉村教師職業完善的主動性和積極性。在物質激勵上，當地政府有關部門可以完善教師現有的工資結構，增加教師績效獎金的比重。為了提升獎金激勵的引導和發展作用，有關部門要設計不同的獎勵項目，對教師的教育結果、教育過程、教育創新成果等獎勵。從精神獎勵角度，相關部門應該提升鄉村教師群體的社會地位、當地鄉土社會中的地位，在得到充分尊重感的前提下產生對教育工作的熱情。對此，有關部門可以加大對鄉村教師的集體宣傳、個人宣傳，通過辦刊、拍攝記錄片等形式提升鄉村教師的社會認同感和尊重感。

鄉村教師陷入內卷化困境的原因之一也在于外部教師環境的競爭壓力。隨著擇業壓力、再就業壓力的增加，教師隊伍將會進一步擴招，鄉村教師的試錯成本提升，因此職業的憂慮感加重。同時，鄉村教師的職業縱向上升的路線受到多重因素的影響，具有一定的不可控性，因此教師職業發展的安全感不足。因此在對鄉村教師進行激勵的同時，也要為其提供必要的職業保障及支撐，保證鄉村教師職業的穩定性，提升對鄉村教師的容錯率，鼓勵年輕的鄉村教師積極投入到教學創新中。同時在職業發展路徑中，教育部門需要專門為鄉村教師職業晉升提供量化的考核標準，保證職業發展過程中的規范性、客觀性，讓教師隊伍有充足的主觀能動性去創造自己的未來。

五、結語

通過對鄉村教師內卷化困境的內涵分析、表現形式分析、歸因分析，能夠看出鄉村教師內卷化的存在受制于外部環境以及教師的自身環境。教育資源、教師培訓資源的投入和供給仍舊是重要的解決內卷化困境的方式。但是在資源供給中，相關部門要注重資源的定向化、精準化投放和管理，提升資源利用的效率。此外從教師自身角度上考慮，不斷職業化的鄉村教師應該在追求專業化、規范化職業理性發展的同時，關注到自身的職業理想以及職業道德，提升自身對鄉村教育的情懷及熱情，在內在動力重塑以及自我激勵中打破內卷化的困境。