基于OBE理念的藥學類基礎化學課程思政系統化構建研究*

李樹全，夏咸松，陳 蕾，黎勇坤，楊雨珠，楊林靜，魏澤英

（云南中醫藥大學，云南 昆明 650500）

基礎化學課程群是理工農醫類諸多本科專業（冶金、環境、材料、化工、農學、藥學等）均需開設的重要課程類別，主要包括無機化學、有機化學及物理化學等課程。不同院校及專業類別在課程具體開設的學年度、學時數等方面稍有差異。為培養符合新時代條件下理論深、動手強及人格正的高級復合藥學類專業人才，發揮基礎化學課程類群在藥學類專業人才培養中的理論支撐、示范應用及技術創新等基礎性作用，在專業內容教學中實施系統化課程思政具有重要意義[1-2]。

1 藥學類專業基礎化學課程群課程思政實施系統化構建的意義

1.1 高校落實立德樹人根本任務的現實需要 高等教育事業不斷取得新發展、新進步的關鍵在于全面落實立德樹人根本任務，也是保障經濟社會高質量發展、建設教育強國的必然要求。中醫藥高等院校肩負著培養中醫藥人才、傳承中醫藥文化和振興中醫藥產業等重任，必須堅持為黨育人、為國育才，源源不斷地為中醫藥事業傳承、發展和創新提供人才資源和智力支撐[3]。高校各專業及課程應充分發揮立德樹人主渠道和主力軍作用，將課程思政建設放在突出位置，系統設計、精心實施、科學評價，為培養符合社會需求和行業需要、具備潛在發展能力的高素質人才發揮應有作用。

1.2 提升藥學類專業教育教學和人才培養質量的重要舉措 基礎化學課程群在藥學類專業人才培養過程中具有開設門數多、內容占比大、課程學時多、知識交叉廣、持續影響深和支撐作用強等特點[4-6]。基于以上特點，系統構建基礎化學課程群課程思政體系顯得尤為迫切與重要。根據具體教學內容，深入實施基礎化學課程群系統化課程思政，著力在專業知識學習、科學素養培養、創新意識養成、家國情懷涵育、行業情懷塑造等方面加強人才培養。基礎化學課程群課程思政是藥學類專業人才培養閉環中極為重要環節，對人才培養質量系統性提升發揮重要的基礎作用。

1.3 為基礎課程類群在藥學類專業人才培養過程中積累課程思政實施方法與經驗，發揮輻射示范作用在探索、實施、評價及改進基礎化學課程群課程思政過程中，任課教師、課程負責人及教研室主任等群策群力，從集體研討、集中交流和集成設計等方面開展了大量工作。本校基礎化學類課程近3年在省校兩級八項教改課題連續資助下，聚焦學生專業發展和終身發展雙目標，獲得3項校級教學成果獎。形成了以課程思政為重要切入點，結合藥學類專業培養特點，融合中醫藥案例為特色的系統化課程思政教學改革體系。其經驗和做法為其它類別課程做好課程思政建設，積累了重要經驗，具有重要的參考和示范意義。

1.4 有效避免課程思政建設實施過程中案例重復等問題，建立課程間課程思政實施通道，高效利用教學時間 單一課程進行課程思政元素挖掘整理與課程建設，其優點是課程建設速度快、思政元素挖掘全面、成本花費較少、持續改進容易和案例更新迅速等。但是，其缺點是課程間缺乏整體設計、課程間聯系松散、案例使用容易重復和教學時間浪費等。對課程間交叉重疊的思政案例進行科學歸屬，剔除重復建設內容，優化課程思政教學內容供給，可有效提升課程思政教學質量，增強課程思政實施效度，避免課程思政泛化。課程思政系統化建設可以騰置出一部分教學時間，符合“還時間給學生”教育理念，用于完成自主的創造性學習等。

1.5 增強OBE理念引領下課程思政實施的針對性和實效性，為持續改進人才培養方案和課程改革建設提供依據 深刻理解OBE理念核心要義及在課程思政中的實施步驟，將其靈活運用在基礎化學課程群課程思政建設中[7]。堅持以學生為中心，基于學校辦學定位和專業培養特點，系統設計課程思政主體框架，精心選擇課程案例，突出藥學類專業特色。將OBE理念融合運用在藥學類專業基礎化學課程群課程思政建設過程，必須切實做好教學反饋及教學效果評價，以反饋及評價作為改進課程思政教學重要依據。以上過程循環往復，不斷提高基礎化學類課程群課程思政系統化實施的效果，最終為持續改進藥學類專業人才培養方案，專業建設及課程建設提供重要依據。

2 OBE理念引領下藥學類專業基礎化學課程群課程思政系統化構建的策略、方法和實施路徑

2.1 系統分析、解構藥學類各專業培養目標，根據課程內容、作用發揮等反向設計課程思政具體實施內容本校共有藥學類專業7個（藥學、制藥工程、藥物制劑、中藥學、中草藥栽培與鑒定、中藥資源與開發、生物制藥），1個食品類專業（食品質量與安全）。其中，藥學與中藥學為國家一流專業，制藥工程、食品質量與安全與中藥資源與開發為云南省一流專業。各專業在服務地方經濟產業、人才培養取向、適應社會就業面及課程開設方面均有所區別。在課程思政建設過程中必須根據不同專業，進行差異化系統設計[8]。

按照OBE理念與“反向設計”步驟，首先對各專業培養目標等指標認真解構分析，這既是課程思政設計的方法論，也是邏輯起點，更是檢驗課程思政實施效果的重要標準。圍繞具體解構內容，按照課程標準，梳理課程思政元素，確定融合方法，科學實施。在堅持課程思政系統性、整體性設計的原則下，根據具體課程教學特點，兼顧各課程之間課程思政建設的獨立性和靈活性，同時發力、同向發力、綜合發力。

2.2 切實“以學生為中心”，重視基礎化學課程群對藥學類各專業人才培養支撐作用的前瞻性及長期性本校藥學類本科專業學制均為4年，基礎化學類課程在大一至大二年級開設完畢，與其它理工農醫類專業類似，但是這種課程前置性的特點在教學中極易忽略學生在畢業后相當長一段時間內的發展潛力和職業選擇能力的培養。作為重要的課程類群，基礎化學課程應充分考慮對學生職業發展的長期影響，在教學內容、課程思政、教學方式、思維培養和習慣養成等方面應充分考慮到學生發展潛力的持續釋放問題。課程建設應具有一定的前瞻性，至少延伸到畢業后3至5年的發展，對藥學類專業人才培養的支撐作用應是長期性的、可持續性的。

2.3 加快構建課程思政實施的效果評價及反饋，加強持續改進、優化課程思政實施手段和內容 課程思政實施的效果與對學生發展的影響效度評價是重要的難點和熱點問題[9-12]。主要原因在于以下3點：第一，對于不同專業，評價指標要素是不同的；第二，評價的量性控制準確度偏差較大；第三，課程思政對學生長期影響的情況不易掌握。對于藥學類專業的基礎化學類課程思政在實施過程中，為盡量保證實施效果的科學客觀評價，可采用以下評價措施：第一，擴大評價者范圍，將輔導員、班主任、后續課程任課教師等納入評價者范圍；第二，按培養過程進行多階段評價，包括課程學習中期評價、期末總結評價、在校深度評價、職業發展跟蹤評價等；第三，科學制定評價指標；在評價課程思政實施效果過程中，重視對統計數據的深度挖掘與利用，可以采用數理統計的模型方法，對實施效果做出科學客觀評價，并根據抓取的數據適時調整評價方式，評價指標等。

2.4 重視對本土、校內思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用，增強課程思政實施的具體直觀特性學校在60多年的辦學過程中，積累了大量的科研成果，培養了一大批藥學行業領軍骨干人才，這是課程思政案例的重要來源。基礎化學任課教師應對身邊案例、元素保持足夠的敏感度，具有總結案例加強運用的能力，持續改進并加以提高。校內思政元素映射和案例使用可以幫助學生強化專業歸屬感，穩定專業思想，從具體案例出發，找到自身發展定位[13-15]。在已經立項的教改課題中，教學團隊將本土、校內思政資源案例及校友資源的挖掘、整理與使用作為系列課題建設的亮點和特色，受到廣泛認可，也是課程思政建設長期堅持的方向和重點建設內容。

2.5 藥學類專業基礎化學課程群課程思政系統化構建，需充分利用智慧教學及混合教學等現代教學技術手段 在構建多種教學形態，實施智慧教學過程中，通過專業知識載體，融合課程思政元素時，基礎化學類課程存在代表性案例重復呈現問題。強化典型案例的映射作用的同時，弊端是缺乏新穎性，浪費教學時間資源。克服案例重復可以從以下措施進行：提升課程思政實施維度，增加課程思政實施強度，積累課程思政實施厚度。智慧教學與混合教學廣泛實施，使得即時評價反饋成為可能，最大限度地增加學生對專業內容、課程思政實際體驗，且可以充分評價、即時改進。課后反思及改進、調查問卷權重分配可通過數據系統做深度分析、利用和改進，教學改進效率大大增加。在充分利用數據進行深度分析中，可進行指標權重、實施效果與預期符合程度分析，為課程思政形成性評價、改進指標設置、優化配置提供決策依據。

2.6 強化基礎化學課程群在本校課程思政建設中的領先優勢，保持業已形成的比較優勢，積極培育在課程建設中的潛在優勢，鞏固特色優勢 近3年來，教學團隊在專業內容融合、課程思政建設、教育理念更新和教學成果培育等方面取得了較為突出的成績。先后承擔7項校級及以上教改課題，4項課程思政示范課程建設項目，2項教學成果培育項目，獲得3項教學成果獎，在我校課程建設序列中居于領先位置。形成了以挖掘、整理和利用校內資源為特色，科研反哺教學為亮點，基本科學素養為重點建設內容的課程思政系統化建設體系，比較優勢明顯。將OBE理念創新應用到課程建設全過程，以突出“以學生為中心”的核心任務，不斷持續改進教學，提高教育教學及人才培養質量，打造浸潤式課程思政課堂[16]。在既有優勢基礎上，以項目建設帶動團隊建設、成果培育，做好課程建設長期規劃，積極培育以瞄準課程建設新方向、融合教育新理念和塑造教學新形態為潛在優勢的教學成果。

3 結語

基礎化學課程群課程思政建設應在學習、借鑒已有經驗基礎上，突出獨創性、新穎性和實用性特點，把握方向性、思想性及科學性。課程思政元素及案例應貼近學生實際生活，重在解決實際存在的問題和難點，反映課程思政建設新動向和新趨勢。通過課堂講授與啟發式、討論式、研究式和實踐式相結合，課堂教學與課下實踐相結合，智慧教學與傳統教學相結合，教學方法改革與考試改革相結合，系統講授與專題講座相結合，激發學生熱情，加強綜合素質教育，側重對學生知識綜合運用考察和綜合素質提高。