從深度思考角度談高中歷史高效課堂構建途徑

云南省會澤縣茚旺高級中學 殷昆立

隨著新課程改革全面實施，教育領域越來越強調學生主體作用，高中歷史學科也不例外。教師應結合學生學情創新教學方式，積極鼓勵學生深入思考，養成良好的學習習慣，實現具有真正意義的高效課堂。

一、發揮信息技術優勢，營造生動氛圍

相關研究指出，傳統語言講授已不能滿足于學生學習需求，更無法讓學生對所學知識產生深刻認識和理解。尤其是歷史知識距離學生現實生活有著較遠的距離，教師在教學中依托信息技術能有效打破時空界限，豐富課堂教學內容，提高教學質量。首先，做好導入教學。大部分教師認為只要在剛上課時直接講解重難點則能快速讓學生記憶，達到預期教學目標。事實上，萬事都有一個過程，課堂教學更是如此。尤其是部分歷史學科涉及政治性知識，如果缺少科學合理的導入，必然無法較好地吸引學生注意力，那么難以讓學生理解和記憶所學知識。課堂導入與教學效率、質量等有著緊密聯系，更是開展高效課堂教學的關鍵所在。高中歷史教師在導入新知識時可結合教學目標、教材內容和學生年齡、性格、思維等多方面特征并在此基礎上依托信息技術中豐富的影音、圖片、文字、超媒體、動畫等多種方式，最大限度彰顯信息技術特有的啟發性、新穎性與趣味性特征，短時間內吸引學生注意力，有效活躍課堂氣氛，從而促使學生全身心參與其中。

以“太平天國運動”教學為例，教師運用多媒體為學生播放電視劇《太平天國》視頻片段，讓學生一邊觀看視頻一邊欣賞豪情萬丈的主題曲，從中領略太平天國作為近代民主革命先導以及不屈不撓的奮斗歷程。這場運動堅持14年，雖然最后以失敗落幕，但拉開了近代民主革命帷幕，之后教師順勢引入新知。其次，創設生動的教學情境。推動學生學習的主要驅動力與學生強烈的學習興趣及求知欲有著緊密聯系。因而教師可結合教學目標和教學內容并依托信息技術創設教學情境，豐富情境內容，最重要的是緊貼學生性格特征與思維能力，最大限度激發學生潛在的探索知識的欲望與熱情，從而站在深層次角度理解歷史事件產生的影響和意義，更借此養成正確的學習態度。以“與時俱進的文學藝術”一課為例，教師為學生播放兩段視頻資料，目的在于讓學生深刻了解20世紀人類對愛的表達與追求。視頻①為經典電影《泰坦尼克號》，選取輪船即將沉沒時人們的選擇和冰冷的海水中，只有一個人的生命在延續兩個片段，教師提出問題：“在上述兩個場景中，最能觸動你內心的是哪個？”學生紛紛說道：“輪船樂手運用音樂安撫驚恐的人們。”“人們選擇讓兒童、婦女先登上救生艇。”“男主角將生還的機會讓給女主角。”視頻②為2008年汶川大地震大型募捐特別節目（詩朗誦《我們與你同在》），讓學生深深知道，每一次災難，都會帶來太多苦痛，也讓我們看到中國力量，心中始終銘記“任何困難，都難不倒英雄的中國人民”。通過多媒體信息技術幫助學生深化對所學知識的理解，提高學習效率。

二、發揮合作學習優勢，激發學生思維

隨著新課程改革全面實施，傳統教學理念和教學方式已不適用于現代教育發展趨勢，更無法滿足學生學習需求，很多新型教學方式在此背景下應運而生。當前教育領域除了注重傳授知識和技能，更要讓學生具備與他人溝通交流及合作的能力，形成良好的創新意識與創造力。深度思考角度下的高中歷史可開展小組合作學習，讓不同思維得到碰撞，更有效地啟發學生智慧，提高學生合作能力的同時實現真正意義層面的高效課堂教學。歷史課程標準明確指出，借助合作學習能拉近師生、生生以及學生與知識間的距離，讓學生在生動、愉悅的氛圍中高效掌握知識與技能，增強學生的溝通交流能力。

首先，合理設定教學目標。高中歷史教師設定小組合作學習目標時需明確目標可達到的效果，在此基礎上引導學生探究和思考知識，以及嘗試獨立分析和解決歷史問題。特別是在分析問題和解決問題過程中，不要過于追求正確答案，而是注重引導學生感悟知識形成過程。其次，優化合作學習。教師在教學過程中應注重留意學生學習情況，尤其在講解重難點知識時，要觀察學生是否能準確理解。當開展小組合作學習時，教師要走下講臺巡視學生討論內容和過程。當學生討論結束后需認真聆聽對方發言，即使學生的發言內容偏離教學主題也不能隨意打斷，而是耐心聆聽學生講述，這種方式能讓學生在多種思維碰撞中對所學知識產生深刻印象。

以“物質生活與社會風俗的變遷”教學為例，教師先將學生分為若干小組，之后讓每個小組從近代婚喪、飲食、建筑風格、飲食等多方面深入了解近代時期社會風俗和人們物質生活等的變化，并借此理解相關史實和產生的影響。每個小組在課前可通過多種渠道收集相關資料，在課堂教學中以多媒體課件呈現并講解，上述教學方式能體現新課程標準強調的發揮學生主體作用要求，最重要的是能讓學生更深層次理解知識，提高學習效率。

三、發揮課堂提問優勢，提高教學效率

提問是課堂教學常見方式，在于激發思維和啟發智慧，更是一種教師與學生、學生與學生高效互動的途徑。教師通過學生回答能及時了解對方對知識的理解和掌握程度，為構建高效課堂教學奠定堅實的基礎。但提問并非隨心所欲，而是要圍繞重難點內容、學生學習興趣等，由此一來才能充分發揮提問式互動教學優勢，減少學生理解和記憶障礙，提高課堂教學效率。每節課程均有明確的教學目標，教師在設置教學活動時應緊貼學生學情，善于將學習方式、知識技能、情感態度三維目標相結合，由此一來才能真正打造行云流水般的高效互動課堂。

例如，在“新民主主義革命”教學當中，該章節最為顯著的特征即整個新民主主義革命歷史跨越近30年，如果教師在教學過程無法把握重難點，那么在提問時也不知該如何著手。對此，在設置課堂問題時，應圍繞中國共產黨在不同階段的探索以及做出的各項努力提出問題：“請問中國共產黨在當時社會環境中如何開展新民主主義革命運動，并引領廣大革命黨員向前發展？”“為什么會是中國共產黨？”“為何課文在闡述意義時提到新民主主義革命具備歷史的必然性？”上述問題緊貼該章節重難點知識，學生在思考問題的同時能深入理解新民主主義革命過程以及產生的意義。

四、注重核心素養滲透，培養家國情懷

基于深度學習的高中歷史必然需要注重滲透核心素養，其中家國情懷是歷史學科核心素養的重要組成部分，即個人對人民、國家、民族的熱愛，更是一種高度的使命感、責任感、信仰與理想等。在高中歷史教學中培養學生家國情懷有利于幫助學生確立正確的思想價值觀和構建精神世界，對健康成長有著積極的促進作用。

首先，挖掘教材家國情懷素材。基于深度思考的高中歷史教學要積極挖掘教材中與家國情懷素養有關的素材。例如，教材中近代中國維護國家主權斗爭相關知識中提到中國面臨的多種外敵侵入以及國家、民族和人民奮勇斗爭的事件，如義和團運動、三元里抗英、抗日戰爭等，各種歷史事件中展現出的中國人民反抗壓迫精神、愛國情懷、民族責任感等都是學生需掌握的精神財富，有利于培養學生家國情懷。但歷史教材內容始終有限，需要教師充分運用當前蓬勃發展的信息技術搜索和家國情懷有關的資源彌補教材存在的不足，促使學生深入思考和理解家國情懷內涵，提高歷史教學質量。其次，創新教學方式。如果教師按照以往的平鋪直敘方式為學生講解家國情懷，那么則會演變為思想和理論灌輸，以致學生無法深入理解。教師可運用現代多媒體技術中視頻、圖片等方式立體化展示枯燥的歷史知識，學生能形象化理解歷史事件中特有的精神文化與家國情懷。以“甲午中日戰爭”教學為例，教師運用現代多媒體為學生播放甲午中日戰爭影片，借此讓學生明確戰爭起因、經過、結果，并從中感悟在戰爭中為國犧牲的英雄對國家、民族特有的信仰與情感，培養學生家國情懷。與此同時教師還要引導學生深度思考家國情懷內涵與精神，以小組合作形式探討分析某個歷史人物與事件，在交流中不同思維相互碰撞，增強學生核心素養。

總之，現代教育理念極力提倡據學而教，換而言之在學生已有知識和生活經驗的基礎上架設課堂教學內容，這是每個學科教師都要遵守的規律。高中歷史學科最為顯著的特征是人文性，教師在教學過程中應緊貼學生學情和教學目標，并在此基礎上合理設置教學內容和方式，促使在學生學習新知的同時認真思考，增強思維能力，提高歷史教學質量。