民族地區高校大學英語課程工具性與人文性融合改革實踐研究

侯曲萍 李一如

（1. 凱里學院 外國語學院，貴州·凱里 556011；2. 貴州民族大學 民族文化與認知科學學院，貴州·貴陽 550025）

一、引言

在《大學英語教學指南》 （以下簡稱《指南》） 及具體教改方案的指導下，大學英語課程改革在全國各地高校廣泛深入推進實施。近年來，針對大學英語課程的研究成果大量涌現，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯各個語言學習技能，包括了理論、實證、調查等不同類型。從研究側重點、研究方法角度來分，可分為五類：一是計算機輔助大學英語教學，二是教學理論研究，三是理論與實踐結合的實證研究，四是教材分析與英語測試的研究；五是教改與政策研究。

盡管這些研究成果對大學英語的研究側重點不同，但是均圍繞如何在大學英語課程改革中體現其工具性和人文性的特質，達到大學英語教學的工具性和人文性目標來開展。劉寶（2020） 從文學文本自身的“留白”、教學方法應用的“留白”兩個方面，分析美學教育融入大學英語閱讀課堂的必要性和可能性，并說明了具體策略[1]。郝春雷和王鵬（2020） 從應用型本科院校視角，進行了項目式學習（PBL） 的大學英語課程設計研究，證實PBL應用于大學英語課程有助于實現工具性與人文性并重的學科內涵[2]。李彬（2021） 以蘭州城市學院為例，通過“通用+拓展+自主學習”大學英語模塊化教學內容和課程體系的構建，從而推進完成大學英語課程與學生專業的融合，實現大學英語教學的工具性和人文性目標[3]。

為促進大學英語課程工具性與人文性融合，實現大學英語教學的工具性和人文性目標，貴州民族地區地方高校對大學英語教學體系進行了改革。本研究針對三所貴州民族地區地方高校（凱里學院、黔南民族師范學院、銅仁學院） 在大學英語教學改革推行過程中面臨的問題，對民族地區在多元文化背景下大學英語教育教學改革如何體現大學英語課程具有的人文性和工具性特質進行了研究，由此探討適宜民族地區大學英語教育教學改革的規律和發展路徑。

二、民族地區高校大學英語課程改革實踐

我國現有不同類型和層次的普通高校1200多所，由于地處區域不同，外語需求有別，課程改革的著力點也不同[4]。地處貴州民族地區的凱里學院、黔南民族師范學院、銅仁學院作為本研究調查點，它們有以下共性：一是三所院校均在開展大學英語教學改革；二是三所院校均為貴州地方本科院校并處于少數民族地區，少數民族學生比例大；三是3所院校均為2000年后由師范專科學校升本的院校。自2014年以來，這3所高校對大學英語課程教學改革高度重視，每所高校都由學校主要領導牽頭，成立了英語教學改革工作領導小組，并由教務處、外國語學院等多個單位合作具體實施。此項教學改革以《大學英語課程教學要求》和《指南》為指導，結合各個院校教育教學的實際情況，從改革的目標與內容、教學的組織與實施、課程的考核與評價、改革的保障與激勵四個維度，對大學英語課程教學改革進行了周密的設計和安排，由此推進實施了一系列的大學英語課程教學改革。

（一） 改革的目標與內容

凱里學院、黔南民族師范學院、銅仁學院等3所高校均以《指南》的教學目標為指導，制定本校兼具工具性和人文性的改革總目標：培養和提高學生的自主學習能力及英語綜合運用能力，增強大學英語教學的針對性和有效性，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，滿足國家、社會、學校及個人發展的需要。結合各院校的實際設置了大學英語課程改革的具體目標和教學內容：凱里學院強調課程階段性考核與水平測試；黔南民族師范學院強化分層教學、分類指導、因材施教；銅仁學院著重體現英語的工具性作用。凱里學院要求4個學期上完《創新大學英語》1～4冊的內容，其中部分單元及章節為自主學習內容，任課教師對這部分內容做檢測，每個學期還安排CET4考試輔導內容。黔南民族師范學院根據學生的高考英語成績和水平測試情況，將學生分為A（成績為100分以上，占年級學生總數的15%）、B（成績為70～100 分，占年級學生總數的50%）、C（成績為70分以下，占年級學生總數的35%） 3個等級班，細化不同班級的教學內容。其中A級班大學英語課程以讀寫、聽說模塊進行課堂教學，培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能，提高學生英語應用與跨文化交際能力；B級和C級班大學英語課程教學注重培養學生的聽說讀寫譯基本功。銅仁學院根據學生的高考英語成績和入學英語水平考試成績情況，按照3：7將學生分為A、B兩個等級，A等級30%，B等級70%，組成A級和B級兩個級別班級，大學英語任課教師輪流在A、B級班教學，他們根據各個等級的英語水平情況，因材施教，設計不同的學習活動，布置不同的學習任務，打破傳統紙質版教材的束縛，實現教學內容由傳統的單一固定教材內容向以實用性的多元化學習資源的轉變。每所學校除了開設通用英語課程（必修課） 外，還開設專門用途英語和跨文化課程作為選修課。

（二） 教學的組織與實施

凱里學院以多媒體教學及信息化在線輔助學習為載體，實行課堂教學和課外自主學習相結合，以賽事為重要平臺之一，通過組織師生參加全省、全國各類英語學科技能競賽，促進大學英語教師教學水平的全面提升，進而提高學生的英語綜合運用能力。具體做法是將學生分為音體美專業和非音體美專業兩大類，針對音體美3個專業的學生入校英語成績較低的實際情況，在教學內容、過程性考核、期末考試等方面要求相對低，《大學英語改革方案》還規定學生的英語成績作為學生學位授予的條件。黔南民族師范學院針對A、B、C 不同級別的學生采用不同的教材，教學側重各有不同：A級班學生重在強化語言水平和能力，培養跨文化交際能力，為進一步學習和考試做準備；B 級班學生強調英語知識和運用能力的提升；C 級學生側重語言基礎知識與能力獲得和基本運用，教師借助現代化信息技術及設備加強對學生學習過程的輔導和監控，確保各級學生大學英語課程的學習效果。銅仁學院從網絡環境下的多元生態化大學英語課程體系改革中研究，建立“一中心（以學生為中心）、兩模塊（綜合模塊+視聽說模塊）、三拓展（教學內容拓展、教學時空拓展、評價方式拓展）”為特色的大學英語教學模式。采取階梯式遞進指導，層層深入：第一學期，基礎性（夯實語言基礎）；第二學期，成長性（培養創新精神）；第三學期，知識性（豐富人文知識）；第四學期專業性（提升全面素養）。

凱里學院大學英語課程的學分由16學分改為14 學分，即12（教學） +2（自主學習），每周課時由4學時減為3學時。黔南民族師范學院總學分為16 學分，每周學時為4學時。銅仁學院16個學分減為11個學分，課時由原來每周4學時減為3學時，實施“4+2”的課時設置模式，第一、第二學期實行4學時/周，第三、第四學期實行2學時/周。

（三） 課程的考核與評價

凱里學院、黔南民族師范學院和銅仁學院3所民族地區院校都對大學英語課程考核的指標和內容作了規定，主要包括學生學業成績的評定和教師教學質量的監督兩大部分。學生學業成績包含了過程性考核和期末測試，教師教學質量監督包括督導組督導和學生評教。

凱里學院的過程性考核所占學科最終成績的比例由原來的40%提高為50%，包括考勤、寫作、英文背誦、聽說訓練和平時作業五部分，寫作是利用批改網布置寫作任務，聽說訓練包含口語視頻制作和自主聽力學習。期末考試成績由占學科成績的60%降為50%，考試內容由單元知識+四級真題和仿真模擬題構成，建立大學英語試題庫和測評體系，推進教考分離，體現了大學英語改革注重學習過程評價。同時，凱里學院采取督導評價、學生評教、同行評價、領導評價、學生學習成績提高值體現、任課教師各項英語技能賽事的組織、參與及輔導以及英語四級考試通過率等多種方式對大學英語教學質量進行監督。

黔南民族師范學院學生的大學英語課程學業成績由平時成績40%+期末成績60%組成，ABC三個不同級別的班級期末成績分別乘以1.2、1.1和1三個不同系數，學業成績考核中期末成績比重大，大學英語學習到第二個學期結束時，學生參加英語水平測試，成績好的學生可以晉級，例如，從B級班升到A級班。銅仁學院學生的大學英語學業成績由視聽說考核成績50%+綜合技能考核成績50%組成，每項考核教師評價占50%、學生自評和學生互評各占25%。黔南民族師范學院和銅仁學院均采取督導組督導，期初、期中、期末檢查和學生評教的方式對教學質量進行監督。

（四） 改革的保障與激勵

凱里學院成立大學英語教學改革領導小組、加強師資隊伍建設、設立大學英語教學專項建設和獎勵經費。一方面，根據學校發展的需要，增加大學英語教師編制數，引進高質量的教師。另一方面，選派教師外出進修學習和培訓，加強和省內外兄弟院校的交流，改革前三年（2017 年起） 每年增加投入，用于大學英語教學團隊建設、大學英語課程教學資源建設、大學英語教師外出學習、培訓和參加研討、交流等。黔南民族師范學院和銅仁學院在改革領導小組指導下，在教師課酬、課程建設、教師進修學習等方面給予激勵。

三、民族地區高校大學英語課程改革中存在的問題及原因分析

（一） 存在問題

首先，學生通過兩年的大學英語課程學習，僅有少部分學生能達到所在學校的《大學英語改革方案》 中的改革目標要求，大部分學生在聽、說、讀、寫以及綜合運用能力方面有所提升，體現在補考率下降、大學英語過級率有所提高、學位授予的英語成績有所提升等方面，但是達到《方案》的目標要求仍有差距。

其次，通過對大學英語課程過程性考核的細化，學生對課程的參與度提高，學生英語學習態度從被動向積極主動改變，學習風氣有轉變。以前拘泥于教材學習的形式被打破，教師和學生通過多種渠道學習課程相關內容。受訪者建議學生形成性評價的考核方式還需進行更加合理的量化，過程性考核中的個別指標還可進行調整，以趨于更合理，比如凱里學院大學英語課程過程性考核中的課文背誦次數應減少，口語視頻制作的次數可增加。還有部分受訪者提出，學生的分層教學方式顯得粗糙，還需要結合學校實際情況進一步深化提高。

再次，通過對課程考核和教學評價機制的優化，學校、教學分院、同行教師聽課三級督導，期初、期中、期末的每學期例行教學檢查和學生評教，教師的責任心增強，參與教學活動的積極性提高，并主動開展各種教學方法和教學形式的研究探索，運用現代教育技術能力和課堂教學質量有提高，教學形式更新穎。比如使用批改網、網絡教學平臺、U校園等手段開展線上和線下結合的混合式教學，目前已呈現遍地開花的勢頭。但仍存在教師、學生對新手段、新技術的認識和運用還不到位等問題。在硬件設施保障和激勵機制方面，受訪者指出，雖然學校已經加大了一定的投入，但是仍然顯得捉襟見肘，還未能滿足課程教學的需求，硬件設施有待改善，激勵機制還需加強和深化。在大學英語改革中大外部及相關教務部門的工作量倍增，應該采取激勵補償機制給相關人員適當的獎勵。

（二） 原因分析

第一，教育教學資源匱乏。民族地區教育教學資源匱乏一直以來都是阻礙民族地區教育事業發展的難題之一，各級政府以及高校管理部門對此問題的解決高度重視。與沿海經濟發達的城市相比，民族地區由于地理位置偏遠，與外界交流的機會少，許多國際性文化、經濟、貿易、科技等交流活動很少在民族地區舉辦，民族地區高校缺乏與外界進行交流的機會，該地區的大學生難以與經濟發達地區的學生一樣，參加形式多樣的英語社會實踐，缺少增長和積累英語用語經驗的機會。同時，受區域經濟發展差異的影響，一些民族地區高校的辦學條件出現了舉步維艱的局面，在教育現代化逐漸普及的當下，民族地區高校多媒體教室、智慧學習平臺建設都較為滯后，限制了民族地區高校英語教育教學改革的空間，拉大了民族地區高校英語教學與經濟發達地區英語教學之間的差距。

第二，語言文化環境復雜。相對于內地一些地區的教育而言，民族地區的學生自出生開始就需要面臨較為復雜的語言文化環境，不僅要學習本民族的文化、語言，更要學習好漢語及漢文化。而他們學習英語的過程，則是從民族語到漢語到英語的三重轉換過程[5]。在如此復雜的語言環境下，學生英語學習負擔較重，要同時面臨民族語言、漢語、英語三種語言的學習，這無論是對于學生還是教育工作者而言都是不小的挑戰。英語語言文化巨大的影響力以及背后所隱藏的完整而豐富的價值體系及意識形態，本身對于我國語言生態就是一個不小的挑戰[6]。而少數民族學生面對大學英語日趨復雜的課程內容，則往往會無所適從，會因課程的難度產生畏難情緒以致抵觸心理。這樣的抵觸心理與基礎能力較差發生疊加后，學生難以樹立學好英語的信心，甚至產生嚴重的厭學情緒。民族地區高校大學英語教學還要同時面對漢語文化、英語文化的雙重影響，不可避免地對民族文化的傳承與保護帶來沖擊，一旦處理不好三種語言背后的文化關系，極容易導致學生對不同語言文化認同的混亂，造成民族文化失語情況的發生。

第三、學生文化背景對課程工具性和人文性目標的影響。民族地區學生的多元文化背景使大學英語課程的人文性和工具性的體現具有特殊性。語言的工具性是國內外語言學家的一種共識，大學英語課程的工具性主要體現在提高學生英語聽說讀寫譯能力和服務學生的專業學習兩個方面。目前民族地區高校開設的通用英語和專門用途英語課程要凸顯工具性，例如，凱里學院開設的《大學英語》和《計算機英語》。大學英語作為語言類課程，它是一種跨文化教育，它增進了不同文化之間的交流和相互了解，為我們堅定文化自信找到參照，同時也是中華文化對外傳播的一扇窗戶。大學英語教學在主體、內容、過程、評價等方面注重工具理性取向,就會造成忽視大學英語教學的“文化交際”基礎和“文化理解”[7]。跨文化課程的開設正是大學英語人文性的體現，如：《英語文學賞析》 《英語演講與辯論》 《英語歌曲欣賞》等選修課。

文化和語言是相輔相成的關系，文化對語言的學習和發展起著推動作用；語言是文化的特殊組成部分，它蘊含了文化的各個元素，是文化的折射和承載者[8]。英語教育帶來域外文化的同時，也對民族文化帶來沖擊。高校不僅要提高學生的語言能力，還要重視文化交際的能力培養，特別是在民族地區高校，大學英語教學過分強調目的語的文化授入，民族文化往往被忽視。跨文化交際不僅是目的語交際，它是文化多樣性不斷交流碰撞的流動過程。一方面，在英語教學中忽視民族文化內涵的傳承發展是不可取的。另一方面，只有在英語教學中加強民族文化的傳播，民族文化才能更好地得到保護和傳承。大學英語課程應該傳授人文、社會、自然科學知識，培養學生全球視野、人文情懷以及多元文化包容性[9]。民族學生在英語學習中通常都是以漢語作為中間語，缺乏目的語接觸環境，英語學習的難度大，這與民族學生對英語熟練掌握的需求對沖，使得構建全球化語境下民族大學生英語教育生態平衡性的必要凸顯[10]。

英語不僅是語言課程，在語言的背后更是多元化的世界文化，要求學生不僅要掌握英語用語技巧，更要能夠了解英語語言文化。根據《指南》所提出的基礎、提高、發展三級教學目標的要求，貴州民族地區高校制定了以多元文化為主的英語教育基調，在注重對學生英語語言基本技能、基礎理論知識、語用技巧等予以教導的基礎上，關注學生的跨文化意識，注重對學生跨文化交流能力，英文應用文寫作能力，英美文學、英語歌曲、藝術鑒賞能力等的全面培育。針對民族地區具有鮮明民族文化的特殊性，民族地區高校在多元文化教育理念的引導下，要關注民族文化、英語文化、漢語文化之間的碰撞，注重少數民族文化、漢文化在英語教學中的呈現。

四、改進民族地區高校大學英語課程教學改革的策略和措施

（一） 樹立正確的英語教學思想

樹立正確的教育思想觀念是課程教學改革得以貫徹實施的重要條件，結合民族地區高校大學英語課程教學現實情況及其特點，作為民族地區的高校大學英語課程教師，應始終堅持用正確的英語教學思想來作為自身教學改革行為在價值、觀念、方向上的引導。一是要樹立文化自信心，無論是對于英語的學習還是漢語的學習，民族院校要始終堅定民族文化核心理念。在關注英語教育的同時，也要注重民族語言、文化的教育，培養民族院校學生樹立堅定的民族自信心，消除學生對多元文化產生的焦慮心理，進而引導學生端正英語學習的態度和目的。二是要樹立以人為本的教育教學理念。民族院校的教師要深切地認識到我們開展一切教育活動的終極目的都是為了學生的成長。在開展英語課程教學改革的過程中，教師要在以學生為中心，關注學生的學習需求，引導學生參與到英語課程的教學改革和課程規劃中，提高學生學習英語的積極性。

（二） 加大對英語教育教學資源的投入

為改進民族地區高校辦學條件有限、英語優質教學資源不足的現實情況，需要切實保障民族地區高校能夠在充足教學資源的支持下開展一系列的教育教學改革工作。一是要加大民族地區高校基礎設施的建設，新建標準化大學、增建多媒體教室、積極構建民族英語教育網絡平臺，確保民族地區辦學硬件條件達標。二是要著力于民族地區高校大學英語專業教師隊伍的建設，通過調整教師薪資待遇、出臺鼓勵性政策等一系列辦法，廣泛招納優秀英語教育專業人才加入到民族高校英語教育事業中來，為實現民族地區英語教育教學水平的提升提供必要的智力支持。三是要幫助民族地區高校研究開發民族性英語教材，追加教育扶貧資金，為困難學生減免學費，多措并舉發展民族地區的英語教育教學事業，提高民族地區英語教育教學的水平和質量。

（三） 注重多樣化教學方式方法的運用

多樣化教學方法有助于英語教學知識的立體化呈現，能夠有效增進民族學生對英語知識的了解和認識。為達到英語課程教學改革目標要求，民族地區高校尤其要注重多樣化教學方式方法的運用，為英語課堂注入新的活力，促使民族地區高校大學英語課程逐漸走出傳統教學模式的束縛，讓學生能夠享受學習英語帶來的愉悅感而不是枯燥感和壓抑感。一是要注重英語教學情境的創設，可以是問題引導式情境，也可以是故事導入式情境，抑或是趣味表演式情境等，這些都可以將學生從沉悶的英語理論知識學習以及單詞、語法、句型背誦中解脫出來，在吸引學生眼球的同時，發揮寓教于樂的作用。具體教學情境的創設，教師可根據自身英語教學任務以及教學內容進行調整，做到對教學情境的靈活創設。二是要注重教師自身教育理念的更新，充分利用多媒體網絡系統中的語言教學資源，轉變教育者的角色，將自身塑造為課堂教學的監控者、管理者，充分利用語音實驗室、空間課堂、多媒體自主學習平臺，使學生在模擬的空中課堂真實地體驗英語的樂趣。三是要有意識地組織開展小組合作學習活動，尤其是針對那些存在一定學習難度的教學內容，教師可以通過提前對小組合作任務進行布設，要求學生在統一的任務主題下通過自主探究、合作共筑的方式，順利完成英語學習任務，進而實現對學生的英語自主學習能力、探究能力、問題解決能力進行培育和鍛煉的目的。

（四） 強化民族文化在教學中的融入

民族地區高校的英語課程教育根植于民族本土文化，包括英語課程教育在內的各項專業課程的設置，肩負傳承民族文化的重任。為落實這一任務，民族地區高校大學英語課程非常有必要將民族文化元素引入其中，通過精心的課程教學設置以及資源選擇，將民族文化滲透到高校英語課程教學的方方面面。在促進學生專業英語文化素養建設的同時，增進學生對本民族文化的了解和關注，從而提升民族文化在學生中的話語權，實現民族文化、英語文化、漢語文化的多元化發展。例如，在對英文寫作進行講解時，教師應將本民族文學經典引入到課堂教學中，就其文學價值、創作理念、主體思想等予以全方位的解析，用民族文化思想去解析世界文學。在開展英語翻譯教學時，可以適當引入民族歌曲、詩歌、諺語等，在鍛煉學生英語翻譯能力的同時，確保民族文化的傳承。

五、結語

大學英語課程兼具工具性和人文性，通過對貴州民族地區三所地方高校的大學英語課程改革實踐進行研究和分析，為提升英語教學水平，培育綜合性英語人才，推進民族地區開放化發展的程度和質量，民族地區高校大學英語課程改革要在注重大學英語課程工具性特質，對學生的基礎理論知識、語言知識、語言運用技巧等予以教導的基礎上，將課程根植于民族本土文化，關注學生的跨文化意識培養，注重對學生跨文化交流能力、文學和藝術鑒賞能力等的全面培育。雖然受教育教學資源匱乏、語言文化環境復雜等各方面現實因素的影響，民族地區高校英語教學依然存在一些不完善之處，但結合民族地區英語教學特點和需求，用正確的教學理念引領，加強對先進教學技術的學習借鑒，在教學模式和教學方式方法上堅持不斷地探索創新，并使之日趨于成熟，如此就能夠逐步化解難題，從而推動民族地區高校大學英語課程教學的發展。