農村小學班主任開展德育教育的障礙分析與研究

湖北省公安縣麻豪口小學 周國民

在現行的教育體制下，小學班主任承擔了小學生德育教育的大部分工作，特別是在農村小學中，這種現象更為突出，從這種意義上來說，小學班主任對學生的德育教育是立德樹人工作中極為重要的一環。由于小學生心智還不成熟，在學校會對班主任老師有明顯的依賴情感，他們會視班主任老師為偶像，接受班主任老師的引導，甚至模仿班主任老師，這種影響對于絕大多數人來說，都是極其重要甚至終其一生的。在我國的廣大農村，由于留守兒童眾多，他們缺少父母的陪伴和正確引導，班主任的德育教育對于他們的成長幾乎起著決定性的作用。

此外，留守兒童由于缺少父母陪伴與督促，容易形成學習興趣缺乏、自我控制力薄弱等不良習慣，有的甚至誤入歧途。對于青少年，不良習慣一旦形成時間過長，就難以通過普通德育教育進行糾正。因此，在教育立德樹人的背景下，我們應該充分重視小學班主任在德育教育方面的作用，通過研究農村小學班主任在德育教育工作中的現狀和存在的障礙，尋求解決途徑，幫助他們做好立德樹人這項教育中的關鍵工作。

一、農村小學班主任德育教育的工作現狀

（一）在德育教育方面精力不足

班主任對內要管理全班學生的學習、生活，對外要與學生家長溝通，對上要與學校各級部門對接，工作量龐大，而且小學班主任一般都承擔著一門語文、數學或英語這種主要學科的教學工作。在以成績評比結果和升學率為主的考核體制下，班主任天然承擔了大部分來自教育體制和家長的雙重壓力，不得不將工作重心放在學生的教學管理上，在學生的思想狀態、德育教育方面則投入精力不足。

（二）對德育教育重要性認識不足

在升學率的壓力下，小學班主任更重視學生的成績，有時難免出現唯成績論的現象。比如有的學生成績非常好，班主任就容易忽視或者直接回避該學生在德育方面的不足；有的學生成績較差，班主任在精力無法全面兼顧的情況下，更加不容易對這樣的學生投入太多的精力。與城鎮學校相比，由于農村學生家長與老師的溝通較少，班主任精力不足，相對更容易忽視那些成績較差的學生，對于他們的德育教育自然更為缺乏。

（三）德育教育方法匱乏

相較于城鎮小學，農村小學班主任學歷偏低，他們較少接受系統的學生心理學、教育學等專業知識方面的培訓，在對學生進行德育教育時往往缺少方法，更多根據自己的理解和經驗來教育學生，有時甚至會過于簡單粗暴。

（四）德育教育效果仍需提高

在新形勢下的德育教育，不僅要教育學生具有正確的是非觀，還應該教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并對學生進行愛國教育，同時也要進行一定的心理疏導和心理建設。這些教育不應該僅僅體現在語言傳遞上，更需要結合實際，幫助學生在日常生活中獨立思考和正確應對。目前，我國農村學校德育教育還需進一步加強，在引導和激昂小學生精神面貌方面仍然任重道遠。

（五）德育教育缺乏正確的方法

農村小學班主任在對學生進行德育教育時所采用的主要方式是采用授課形式，也就是將德育教育當作一門課程進行講授，這種形式更側重于形成記憶性的知識結構，對學生的教育影響小，難以讓學生形成心理認知和實踐強化。純粹的記憶具有較短的時效性，這種教育方式也不能真正在學生成長過程中形成正確的引導，這也就實際上形成的農村小學生德育教育的缺位。課堂講授終究過于抽象，與深層意識和生活日常都有著較為遙遠的距離。是與非、對與錯本來是兩個對立的概念，但是在我們的生活中，甚至在我們的世界觀、人生觀中，我們又要具體問題具體分析。雖然學生在上課時會學到什么是對的、什么是錯的，但是將這種簡單的是非判斷應用到生活中，難免會與現實問題產生沖突，在矛盾之下，學生所學知識的影響力和記憶度將會迅速衰減。同時，教師雖然在課堂講授了是非對錯，但是他們并沒有通過學生的生活實踐去檢驗這種德育教學的成果，也沒有去持續跟進學生在德育素質方面的成長。由于素材、信息等資源的缺乏，農村小學班主任在進行德育教育時會更多融入自身的成長經驗和自我理解，這一方面無法規范德育教育的內容，另一方面也無法形成專業的引導，不能激起學生的共鳴，就不能形成良好有效的思想引導。

二、對策與建議

（一）教師應加強學習，提升自身德育素養

教師是學生的榜樣，也是學生學習的標桿，教師應該不斷提升自身德育素養，首先使正確的人生觀、價值觀融入自身的一言一行中。特別是農村小學班主任，他們需要通過學習來打開視野，了解世界，進而從精神和實踐兩個層面樹立起超越生活環境限制的德育形象。只有這樣，言傳身教才能真正起到正面有效的引導作用，德育教育才能真正落到實處。農村小學班主任在進行班級管理和德育教育的過程中，要充分尊重他們作為獨立人格個體的存在，用仁愛的心，公平公正地對待他們。特別是作為農村小學的班主任，面對眾多“留守兒童”，教師既要承擔教育者角色，也要承擔監管人的角色，同時要付出愛和熱情，與學生多做溝通交流，充分理解他們所思所想，給他們每個人提供發揮長處的機會和舞臺，從點滴中引導他們全面而又個性化發展。這同樣也要求我們的農村小學班主任能夠不斷打開視野，提升自身綜合素養，看到世界和人生的更多可能性，并有能力為學生提供更為多樣性的舞臺。

（二）為教師提供專業培訓，豐富他們德育教育的手段

教師作為個體獲取資訊的能力較弱，特別是農村教師，準確獲取有用資訊的難度更大。教育部門應持續為教師提供各類德育教育和專業教學資源，幫助教師進行教學能力的提升。特別是在德育教育方面，教育部門應該為農村教師提供規范的教育素材，并為教師提供兒童心理學、教育學等方面的專業培訓，幫助他們正確理解小學生的心理狀態，正確應對德育教育中出現的各種現實問題，并指導他們通過豐富多樣的活動將德育教育落到實處，鑄魂育人。只有通過專業系統的學習，農村小學班主任才能合理修正傳統的教育理念，擯棄落后的教學方法，并從更高維度去思考和實施德育教育，為我國德育素質教育發揮充足的力量。

（三）用愛構筑港灣，關注“留守兒童”心理成長

“留守兒童”是農村小學德育教育的一個嚴重問題點，同樣，這也是解決農村小學德育教育最為有效率的一個著手點。“留守兒童”最大的問題是缺乏關愛和監管，我們可以從這兩個方面去尋找解決問題的辦法，但是我們不能將一個班級三、四十個兒童的“嚴父”和“慈母”這兩個角色任務都放在班主任身上。

歸根結底，我們學校教育培養兒童是為社會培養人才，面對“留守兒童”這樣的社會問題，政府相關部門應該推出完善的關愛機制，幫助“留守兒童”解決生活困難，并設置專門機構從心理上關愛和開導他們，幫助他們擺脫“留守”的無助感。只有當相關專門機構在一定程度上填補父母留下的空白，減少“留守兒童”的無助感，學校的班主任們開展的德育教育工作時才能得心應手和游刃有余。

另外，如果相關機構承擔了對“留守兒童”一部分責任，填補了他們生活中關愛和監管的部分空白，網絡中的不良信息對他們的影響力將會大大降低。與此同時，網絡監管部門應當對充斥網絡中的各類游戲廣告、暴力、色情的內容加強打擊，凈化網絡風氣。引導青少年積極健康的生活方式，以防止缺乏正確辨別能力的青少年受到不良網絡信息的毒害。

（四）弱化考試成績導向，讓素質教育落到實處

教育的核心在于培養學生，這種培養不僅僅是讓他們考試出好的分數，更重要的是讓他們能夠獨立、健康、多樣化地發展。我國教育體制一直在不斷改革探索當中不斷前行，目前中小學已經逐漸增加素質教育在升學中的考核比重，對學生的考核機制越來越傾向于德智體美勞全方位的綜合評價，這是我國教育發展中非常可喜的進步。在德育教育過程中，班主任也要充分重視學生培養的核心主體地位，在尊重學生個性特征的前提下，堅持以學生德智體美勞全面發展為中心任務，通過正確的引導教育，不僅使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，也能充分激發學生的潛能，使他們的個體特征得到健康自由的蓬勃發展。

讓學生多樣化發展，為他們提供更豐富的展示舞臺，這會極大提升學生的成就感，這也非常有助于他們實現內心的自我滿足感，從而引導他們通過正確的途徑去實現自我價值，遠離炫富、暴力、色情等不健康因素的侵襲，這也正是德育教育的最大意義所在。