行業院校創新創業教育體系構建探析
——以上海海關學院為例

吳 燁 于 聞 許祥云

(1.上海海關學院，上海 201204；2.上海立信會計金融學院，上海 201209；3.南京財經大學，江蘇 南京 210023)

0 引言

我國高等教育進入內涵發展、質量提升的時期，正處于全面提高人才培養能力、建設高等教育強國的關鍵階段。“六卓越一拔尖”計劃2.0明確提出，要把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，亟待深入解讀創新創業教育內涵，著力構建創新創業教育體系。

1 創新創業能力內涵

創新能力，一般是指革舊布新和創造新事物的能力，包括發現問題、分析問題、發現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等的一個系統過程[1]，包含創新意識、挑戰精神、自我學習的能力、信息獲取和應用能力、社會實踐能力和社會關系能力等維度[2]。創業能力，一般是指“識別、預見并利用機會的能力”[3]，是創業過程的核心能力，包括掌握機會的能力、市場敏銳的反應能力和運營規劃能力[4]，主要分為機會識別、機會發掘以及機會創造三種類型[5]。

胡金焱(2018)認為創新創業教育具備“全過程、全覆蓋、全鏈條、面向未來”等特征[6]。張弛(2017)指出，大數據時代的高校創業能力培養應注重與時代相結合，既要關注技術能力、又要培養創業能力，并且適應大數據技術這一時代趨勢[7]。這離不開計算科學與大數據挖掘分析技術的強力支撐，同時也要強化對商務活動的業務邏輯梳理。徐小洲(2018)研究指出學生對創業課程設置、創業教育教師和創業教育成效的滿意度不高[8]。

一般認為，開設通識課程(馮源，2016)、深化實驗教學改革(和紅梅等，2016)、創新互動教學模式(張新安，2016)、完善學生科研創新項目服務(張德輝等，2016)、激發學生學習參與(莊國安，2011)以及構建校企合作實踐平臺(侯卓等，2016)等，均能有效提高大學生的創新創業能力。事實上，創新創業教育內涵有多重意蘊。首先，創新創業教育是一項潛移默化的教育，重在培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力；其次，創新創業教育是一項重實踐的教育，教師既要解釋“是什么”“為什么”，又要著重解決“做什么”“如何做”，這種全新的任務，需要重新思考課堂教學應該“教什么”“如何教”，課堂教學應著重強調創新創業機會識別問題；再次，創新創業教育是一項開放的教育，需要打開校門，集聚社會創新創業教育資源要素，著力推進院校、政府、社會、行業與企業的協同育人機制，共建共創共享創新創業教育的良性生態系統。

2 能力培育視角下創新創業課程建設

大數據時代“如何將創新創業教育與數據分析深度融合、如何教育學生精準識別創新創業機會、如何協同實現價值共創共享，進而穩步提升學生創新創業能力”是深化創新創業教育改革亟待面對的現實問題。但是，當下創新創業課程設計與創新創業能力培養之間存在現實與理念失衡的矛盾。

2.1 課堂教學內容相對陳舊

跨界融合與精準識別是“互聯網+”時代的顯著特征，這就需要創新創業課堂教學充分納入新的時代元素。但是，由于教材的編寫和出版周期較長，往往等到教材面市，諸多理論和案例可能已經不太符合新的教學情境[9]。而且傳統的創新創業課程過于側重基礎知識和一般性原理的介紹，缺乏對業務邏輯和知識體系的系統梳理。

2.2 業務邏輯體系缺位

創新創業課程不同于基礎理論課，更應強調創業機會的精準識別、創意創新創業能力等內生動能的養成。為實現這一目標，最好能將教學內容與真實的商業環境相結合，這就給教學過程提出了新的要求，比如準解讀商務活動的業務邏輯、科學研判商業生態的演化趨勢、深入鉆研商務數據分析流程。然而，高校創新創業教育大多局限于“黑板商學”或者“事后諸葛”式的案例分析，要么是未能科學界定企業運營中的核心問題，要么是局限于純粹的邏輯推理。

2.3 商務數據分析能力不足

商務分析既需要著重關注業務邏輯，又需要強化數據分析。海量數據的涌現為商業模式創新提供了無限可能，如家、漢庭均為基于攜程平臺數據的衍生物。充分發揮統計學、基于因果關系分析的計量經濟學的學科支撐作用，并針對性地界定問題、分析問題和提出對策，是夯實創新創業課程的關鍵支撐點。

2.4 商務運營應用場景虛化

信息技術革命以及新技術、新方法的涌現，理論上能為創新創業教育賦能。然而，當下的學科歸置與課程設置高度趨同，教學內容未能及時對接市場真實訴求。這就導致創新創業教育局限于原理介紹或者方法論的生搬硬套。比如，如何對接5G應用場景、如何服務社區商業，亟需打造一套涵蓋“原理-實務-方法論”的應用型教學方案。

2.5 教學績效評估方式單一

創新創業課程考核應側重于評判學生“對業務理解的深度、對理論選擇與分析的準度和對數據分析方法使用的精準度”。然而從目前諸多高校的教學大綱來看，其考核方式要么停留在閉卷測試層面，要么是基于格式化的商務策劃書撰寫，鮮有從運營視角考察學生的業務分析和問題解決能力。即使是實務性較強的創新創業競賽，也或多多少存在一些弊端，典型的不足主要表現以下兩個方面：一是商務策劃書側重標準化的環境分析與財務報表填報，卻缺少客戶精準定位和市場競爭動態要素模擬分析；二是強調科層制組織架構，卻忽視了扁平化組織之于企業的戰略價值。毫無疑問，這些都嚴重制約學生動態分析能力和數據分析能力的提高，其創業方案大多不具備可行性。

2.6 教師教學能力有待提升

現有研究表明我國高校創業教育教師的創業機會識別、數據運營分析和商務風險預測與管理等能力還相當薄弱，科技成果轉化能力顯著不足[10]。申繼亮和王凱榮(2000)認為教師需要強化“個人特質、教學能力、科研能力、實踐與技術能力以及綜合服務能力”等，以實現教學能力的提升[11]。本文認為，產學研的深度精準合作能較好彌補這一缺憾，因為創新創業教師不能滿足于照本宣科的講解或者機械化地打磨策劃書，而應該強化業務邏輯訓練和數據分析能力學習。

3 能力導向下的創新創業教育體系

為有效規避“課程體系與知識結構的固化、知識傳授與能力培養的鴻溝、業務邏輯與應用場景的虛化、數據分析與數據挖掘的缺失、教學績效與學習評價的偏離等”等問題，上海海關學院正致力于理順和重新評估學校創新創業教育現狀，協調各院系和職能部門，打破專業壁壘，形成跨學科、多層次的具有海關行業特色的創新創業教育體系，并以項目制推動專業教師參與創新創業教育，深化雙創教育專業課程建設。

3.1 深度挖掘課程思政資源，堅持立德樹人

上海海關學院創新創業教育堅持并踐行立德樹人原則，積極挖掘課程思政資源，致力于培養社會主義事業的建設者和接班人。一是科學引導當代大學生樹立科學的人生觀和創新創業理念，比如富有創新精神、敢于社會擔當、勇于共創共享等。二是充分研究“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”等主題賽事，將新時代的新要求嵌入到雙創教學工作之中，比如提升大學生從事公益創業與電商扶貧的運營管理能力。三是立足“創新創業策劃書”研討與撰寫歷程，錘煉大學生的創新創業項目論證能力，培育大學生的創業機會識別能力。四是培育學生的大局意識，理解從“六穩”轉向“六保”的合理性，并努力把握“新基建”下新興技術的科學應用。

3.2 結合校本特色資源，深化通識課程建設

充分依托學校的海關行業特色，激活進出口商品歸類、海關估價、原產地規則和檢驗檢疫等海關核心技術對創新創業教學體系的支撐作用；借鑒國內外高校創新創業教育的先進經驗，探究廣受社會與企業歡迎的創新創業人才的多維素養特征，構建跨院系、跨學科交叉聯合培養雙創人才的新機制，探索“理論、實務、方法論”三位一體的個性化方案，努力夯實學生基本素養，擴展學生事業與胸懷，提升學生的機會識別和創新創業能力。

積極探索如何深化創新創業教育通識課程內涵建設，嘗試構建“原理-實務-方法論”三位一體創新創業課程體系。上海海關學院通識課程擬包括《創新創業基礎》《創業營銷》《商務數據分析》等。《創新創業基礎》將采用混合式教學方式，講授創新創業基礎知識；《創業營銷》擬邀請企業家開設專題講座，從戰略管理、商業模式、技術創新、營銷管理等方面，分析如何定性分析價值識別、價值創造、價值傳遞與價值分享等知識；《商務數據分析》擬開設實驗(訓)課程，通過設置創新創業應用場景，結合大數據、人工智能、互聯網+等前沿技術，通過Python與Stata等軟件模擬定量發掘創新創業機會。

3.3 立足機會精準識別，改進實踐教學模式

創新創業能力的培育首推創新創業機會識別，精準獲取創業機會既需要創新創業基礎知識，還得具備商務專業技能。大數據時代，科學而又精準地識別創業機會，需要“網絡爬蟲、聚類分析、關聯分析、路徑分析、漏斗分析”等數據分析方法的強力支撐。上海海關學院在穩步推進數據分析課程建設，管理學科相關專業均開設《數據分析與可視化》課程。

改進實踐教學模式，加大課程模擬實驗教學、強化量化分析方法、完善實踐教學平臺，指導學生進行項目實踐，支持學生參加各類專業競賽活動，探索多樣化實習模式，強化學生創新思維意識和創新創業能力素養的穩步提升。逐步構建包含“基本技能(理論基礎等)、專業技能(量化分析等)和綜合技能(商務運營等)”三大模塊的遞進式實踐教學模式。

3.4 組織專業教師參與，提高教師教學能力

嘗試以項目制方式推動專業教師參與創新創業教育。比如，立足《進出口商品歸類》《海關估價》《原產地規則》等行業特色課堂，挖掘專業課程、實驗課程和實踐教學平臺的創新創業屬性。將課堂教學與課外活動、教師引導與學生實踐、創新創業教學平臺與創新創業實踐管理進行有效整合，致力于打造多角度、全方位、立體化的具有海關特色的創新創業課程體系。

把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，不斷豐富自身對商業邏輯的了解程度，提升個體對創新創業機會的識別和把握能力，提升團隊的量化分析水準，以持續提升教學能力。上海海關學院創新創業教學團隊正致力于深化“先導式、穿式、驗證式”案例教學方法創新實踐[13]。前導式指的是講述某一商務專題(比如B2B2C)之前，先行給出背景案例，引導學生進入內容場景，提前為主題做出鋪墊。貫穿式是將講述過程中用案例來解釋商務數據化運營的實際流程及相關方法。驗證式是具體內容講授結束后用實際案例驗證所講授內容的有效性和科學性，包括利用統計軟件，對商務運營流程中的相關主題進行探索性、驗證性實驗(訓)項目開發。

3.5 重構課程考核方式，激發學生學習興趣

上海海關學院創新創業課程尤其注重教學過程設計，不斷完善改革教學考核方式。學生平時成績則以課堂表現、案例討論發言率及質量、角色扮演參與度、實訓數據分析成績等為考查重點。期末考試則著重考查學生對商務活動的深度把握能力，主要包括“問題導向意識、業務邏輯體系、量化分析能力、商業模式分析、動態演化視野和團隊協作能力”等，這在一定程度上能吸引學生積極參與。

引導學生關注新業態、新技術、新平臺、新資訊，比如讓學生從多維角度分析人人店運營模式、電子商務社群運營、京東非自營戰略等。不斷強化和完善分組討論、對抗辯論、角色扮演和情境模擬等新型教學方法，并鼓勵學生自己查找、整理教學案例，加強學生在教學過程中的參與度，深化學生對知識點的理解和掌握，并充分激發學生課堂學習的積極性和學習興趣。從教學效果來看，一旦學生的內在動能被有效激活，的確能有效提高學生的積極性、主動性和參與度。

3.6 優化教學管理職能，構建雙創教育體系

上海海關學院創新創業教育實踐堅持以創新創業能力的培育為導向，院系和相關職能部門在逐步優化管理職能，以穩步提高教學服務水平。比如，上海海關學院各院系正充分挖掘廣大校友、海關與實習單位的力量，用創新創業教育實踐整合相關資源；教務處正以項目制推動專業課教師走進創新創業講堂；人事處已出臺政策鼓勵教師從事海關與行業相關的決策咨詢服務工作，同時強化產學研合作的范圍與深度；上海海關學院創新創業中心承擔著創新創業教育的孵化器功能，積極為學生科創提供教學服務支撐。

上海海關學院創新創業教學團隊則積極把握機遇，穩步推進創新創業教育體系的構建。一是擬根據專業的學科屬性，制定差異化的創新創業教育方案，深度挖掘專業基礎課、實驗課和實踐教學平臺的創新創業因子，通過分類施教實現創新創業人才培養目標。二是充分利用第二課堂及創新創業實踐教育平臺，提升課程服務輻射范圍。結合大學生創新創業項目實踐平臺，將創業機會識別、創意能力培育等相關選題融入大學生創新創業項目，從多角度豐富雙創教育內涵。三是加大雙創課堂對相關賽事活動的培育功能，尤其支持學生參加“知行杯”等電子商務公益競賽活動，探索精準扶貧電子商務商業模式運營，強化學生創新思維意識和創新創業能力素養的穩步提升。四是積極整合課堂教學、科創競賽、實踐教學和網絡課堂資源，圍繞教學目標、教學內容、教學模式、師資隊伍、教學管理、教學保障和教學評價7個方面來構建一套科學合理的創新創業綜合教學體系。