高校課程思政與思政課程有機結合問題探討

沙占華， 喬正悅

(河北大學 馬克思主義學院，河北 保定 071002)

我們黨歷來重視各類課程的協同育人，特別是改革開放以來，出臺了多個文件對各類課程如何育人提出了要求。課程思政作為一個新的概念的提出，是對以往提出的各類課程育人功能認識的深化與發展。課程思政的順利開展是與思政課程的深化發展密切相關的，思政課程是課程思政深入推進的根基，思政課程的親和力和針對性及育人效果的提升也離不開課程思政的積極推進，課程思政是思政課程的有力補充，研究如何實現二者的有機結合有著重要的意義。

一、課程思政與思政課程有機結合的必要性

(一)實現“三全育人“的必然要求

教育是立德樹人的事業，培養什么樣的人是教育的首要問題，培養社會主義建設者和接班人是中國特色社會主義高等教育的根本任務。高校所有工作的開展都要遵循立德樹人這一核心理念，高校所有的教學、管理、服務者都要參與到落實立德樹人這一根本任務中來，實現全員全過程全方位育人(以下簡稱“三全育人”)，這是高校落實立德樹人根本任務的內在要求。從高校范圍來看，全員育人是從育人主體的角度來講的，指高校所有教職工都應承擔育人職責，發揮育人職能，在教學、管理、服務工作中對學生進行直接或間接的價值引領；全過程育人是從育人時間的角度來講的，指將立德樹人貫穿到學生從入學到畢業的成長成才的全過程；全方位育人是從育人空間的角度來講的，指將立德樹人滲透到學校教育的方方面面，包括第一課堂、第二課堂及網絡空間等所有育人場域，做到育人無處不在。推進課程思政與思政課程有機結合是“三全育人”的內在要求，課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[1]。因此，在發揮思政課程主陣地、主渠道作用的基礎上，發揮其他各類課程的思想政治教育功能，將思政元素融入其他各類課程，既是適應新時代高校思想政治工作新形勢的新探索，也是對大學生修身立德方法的再創造。思政課程與課程思政的有機結合，使育人主體得到了擴大，育人空間得到了拓展，育人時間得到了延伸，使“三全育人”真正落到實處。正如習近平總書記所強調的“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。同時，要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢，也要有潤物無聲的效果，這是教育之道。”[2]

(二)筑牢高校意識形態前沿陣地的內在要求

高校是意識形態建設的前沿陣地，毫不動搖地站穩守好這一前沿陣地，是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的內在要求。習近平總書記指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。”[3]153當今世界正處于百年未有之大變局，國內國際形勢發生著深刻變化，沖擊著我國高校大學生的思想觀念，使大學生的思想政治教育工作面臨著嚴峻的挑戰。特別是以美國為首的西方國家打著各種旗號、采取多種方式對我國進行文化滲透，他們通過互聯網借助新媒體向當代青年大學生宣揚“普世價值”、傳播宗教信仰、輸出消費主義等，而新媒體呈現出的信息傳播方式的即時性、交互性、虛擬性、個性化、隱蔽性等特點，使文化滲透對青年大學生的影響和沖擊更大，使青年學生的價值觀念容易出現動搖，精神意志容易被侵蝕，這危及到了高校意識形態的安全，也極大增加了高校意識形態工作的難度。筑牢高校意識形態前沿陣地，需要通過多種渠道確保主流意識形態進入青年學生的頭腦，使之成為青年學生認可的價值選擇。這就需要高校全體教育、管理、服務者的共同努力，特別是要發揮好思想政治理論課這個思想政治教育的主渠道作用，同時，通過開展課程思政，發揮好其他各類課程教師的價值引領作用。列寧指出：“在各方面的教育工作中，我們都不能抱著教育不問政治的舊觀點，不能讓教育工作不聯系政治。”[4]302課程思政作為隱性思想政治教育的重要形式，是作為顯性思想政治教育的思想政治理論課的強有力補充。通過課程思政與思政課程的有機結合，使思想政治理論課在改進中加強的同時，其他各類課程在講授專業知識的同時注重播撒信仰，形成課程思政與思政課程雙向聯動的“意識形態防護盾”，從而筑牢高校意識形態前沿陣地，確保高校意識形態安全。

(三)培養擔當民族復興大任的時代新人的內在要求

實現中華民族的偉大復興，需要培育能夠擔當此重任的時代新人。正如習近平總書記所言：“我們正在為實現‘兩個一百年’奮斗目標而努力。未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業。這就是教育的歷史責任。”[2]時代新人的“新”，不僅體現在知識見識方面，還體現在理想信念、道德品質、責任擔當等方面。時代新人是走在中國特色社會主義新時代的前列，具有堅定、自信、奮進、擔當的精神狀態，具有理想信念、愛國情懷、道德品質、知識見識、奮斗精神和綜合素質，能夠擔當中華民族偉大復興歷史重任的奮進者、開拓者、奉獻者[5]。培養擔當民族復興大任的時代新人，是當前思想政治教育的重要使命。習近平總書記在強調宣傳思想工作要擔當好培養時代新人的重要職責時指出：“重中之重是要以堅定的理想信念筑牢精神之基，堅定對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的自信。”[6]313培養時代新人，是所有教育者的責任，高校思想政治理論課應該發揮好作用是毋庸置疑的，但僅有思想政治理論課又是不行的，必須拓展思想政治教育的陣地，構建思想政治教育的責任共同體，讓更多、更廣泛的課程發揮思想政治教育的功能，從這個意義上講，課程思政與思政課程有機結合是培養擔當民族復興大任的時代新人的內在要求。通過課程思政與思政課程的有機結合，專業課程在授業的同時傳好道，讓學生明白自己肩負的責任與使命，明白專業知識的學習和民族復興之間的關系，在課程思政與思政課程的同向同行中，使學生成為適合時代需要的全面發展、德才兼備的人才。

(四)深化思想政治理論課教育教學改革的內在要求

在高校思想政治工作體系中，課程育人排在“十育人”的首位，其中思想政治理論課又是思想政治教育的主渠道。但由于對育人的錯誤理解，諸多高校把對大學生思想政治教育的責任更多地讓思政課教師來完成，其他課程只承擔授業任務，思政課育人效果不佳，學生不重視也與此密切相關。但思想政治理論課無論從門數還是課時量在高校課程體系中畢竟只占很小的一部分，它是主渠道但不是唯一渠道，育人的系統復雜性決定了其他課程要承擔起應有的育人功能，特別是思政課教師單打獨斗效果不佳的時候，更需要其他課程發揮好育人的協同效應，這也是積極推進思想政治理論課教育教學改革的內在要求。思政課程在改革的過程中，探索了多種創新性方式方法，但依然存在效果不佳的問題，與沒有其他課程助力或破力有著密切的關系。許多專業課程對思想政治教育無動于衷，許多專業課程教師對思想政治理論課持一種淡漠甚至冷漠的態度，使思想政治理論課得不到應有的支持和支援。所以說，思政課的親和力和針對性及育人效果的提升離不開課程思政的積極推進，思政課程和課程思政的有機結合，才能形成專業課程對思政課程的響應、聲援和支持，使思政課改革效果充分顯現，沒有課程思政的有效開展，則很難實現思政課改革的真正成功。

二、課程思政與思政課程有機結合面臨的問題

(一)協同育人的歷史基礎薄弱

高校課程體系是整個教育體系的重要載體，同時也是思想政治教育工作的載體。高校課程體系不僅承擔了傳授知識的重要功能，也肩負著傳遞和引領正確價值觀的重要作用。高校的課程體系應該是相輔相成、相互促進的，但高校思想政治理論課長期處于“孤島化”狀態。一方面，思政課程在價值引領過程中，缺乏知識性和專業針對性。由于重價值性輕知識性，空洞的說教難以讓學生信服，由于缺乏對不同專業學生需求的了解和關注，影響了學生對思想政治理論課的興趣，造成了思政課“低到課率、低抬頭率、低入腦率”現象，也影響了專業課程教師對思政課的正確認知。另一方面，專業課程重理論知識講授，輕價值育人功能。一些專業課程教師認為傳道與自己無關，授業才是自己的本職，有的認為思政課占用了過多的課時，要求壓縮思政課課時。這就造成了思政課教師和專業課教師各自為政、各行其道、各說各話，不相往來，教育主體間缺乏信任的情況，二者缺乏協同的歷史基礎，也影響了當前一些專業課程教師對課程思政的認知。在開展課程思政過程中依然有部分專業課程教師把課程思政作為一種負擔，在課堂教學過程中存在思政元素簡單、碎片化植入問題，有的在態度上認可課程思政，但認為自己搞的思政與思政課沒有什么關系，也不愿意和思政課教師交流相關教學改革問題。

(二)協同育人管理體制不健全

管理是通過決策、計劃、組織、指導、實施、控制等來實現某種目的及過程，任何以解決問題為目的的工作都需要有效的管理。當前，高校針對課程思政與思政課程有機結合的管理還存在諸多不完善的地方。特別是未將課程思政與思政課程協同育人納入管理內容，管理上存在條塊分割。當前各高校都高度重視思政課，形成了加強和改進思政課教學的領導和管理體制，對課程思政改革的支持力度也不斷加強，課程思政無論從深度還是廣度較初期都有了很大的變化。比如大部分高校基本都建立了推進課程思政的垂直管理架構，這種管理架構對于推進課程思政改革無疑發揮了重要作用，但這種條塊分割的管理架構，未形成“主渠道”和“各段渠”的貫通，沒有真正實現課程思政和思政課程有機結合，課程思政與思政課程依然是各行其道，作為課程思政實施主體的各學院與馬克思主義學院缺乏有效溝通，難以實現課程思政和思政課程的有機結合。

(三)課程思政教師和思政課程教師缺乏交流與互鑒

發揮課程思政和思政課程協同育人的功能，提升育人效果需要思政課教師和專業課老師的共同努力與協調配合。當前課程思政與思政課程建設依然未能形成育人合力。一方面，在推行課程思政改革的過程中，存在著大量專業課教師不懂思政、不認可思政、不愿意開展思政教育的現象。大多數教師缺乏相關的思政素養，而思政素養的提升除了自己的日常學習外，通過集中學習與培訓，讓思政課教師提供必要的輔導與引導是非常必要的，但是由于主觀意愿或管理體制方面的原因，在當前這一點比較欠缺。比如，部分高校通過召開課程思政教師與思政課程教師的座談會或者聯席會議進行交流，但并沒有形成穩定常態化的制度，使交流與互鑒流于表面，使開展課程思政的教師缺乏必要的指導，會影響課程思政開展的質量，而思政課程教師因缺乏對專業知識的了解，思政課教學缺乏專業情懷，缺乏針對性和親和力，難以激發學生的學習興趣，從而影響思政課的教學效果。

(四)思政教育的校園文化環境建設不完善

思政課程與課程思政的有機結合，需要有良好的校園文化建設做支撐。校園文化建設既包括以建筑、雕塑、活動設施等以有形實物為存在形式的硬環境建設，也包括以校訓校風校規、教風學風等以思想觀念為存在形式的軟環境建設。但從目前來看，無論是校園文化的硬環境建設還是軟環境建設都還明顯滯后。首先，校園文化硬環境建設整體投入不足，存在活動場地不足、師資保障不足等問題，特別是與意識形態教育、紅色文化傳播等有關的設施要么缺乏，要么沒有得到充分利用和重視。其次，大部分高校校園文化品牌意識不強，在校園文化建設過程中缺少自有的特色，存在平時活動少、節假日活動多和淺層次的娛樂活動多、深層次的學術活動少等問題。許多學生活動，甚至完全拋開了意識形態教育，這些活動對學生世界觀、人生觀和價值觀的養成所起的作用很小。再次，對紅色文化的挖掘不足，沒有把學校紅色資源與思想政治教育很好地結合起來。

三、課程思政與思政課程有機結合的路徑

(一)推進課程思政與思政課程教學內容與方法上的同向同行

教學內容的有機融合是課程思政與思政課程同向同行的根基。思想政治理論課有自己相對固定的結構體系，要發揮主渠道作用。“辦好思想政治理論課，事關意識形態工作大局，事關中國特色社會主義事業后繼有人，事關實現中華民族偉大復興的中國夢”[7]。思政課要堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，讓思政課在突出政治性、價值性的基礎上，具有學術味，以理服人，增強思政課的穿透力，使學生真正做到入腦入心。而其他各類課程也需要完善和強化自身思想政治教育功能，守好自己的一段渠，種好各自責任田。“主渠道”保障“一段渠”的“豐沛水量”，“主渠道”引導“一段渠”的“正確方向”[8]，也就是說，要保證渠水暢通，需要思想政治理論課和其他各類課程在教學內容上實現有機融合，在發揮思想政治理論課主渠道作用的基礎上，其他各類課程要根據自己那段渠的特點，因勢力導，深入挖掘適合課程教學內容的思想政治教育元素。社會科學類大部分課程具有意識形態屬性，在教學過程中，要大力倡導社會主義核心價值觀，弘揚社會主義先進文化，傳播中國特色社會主義制度的優越性。特別是介紹西方學術思想的課程，要堅持底線思維，始終秉持馬克思主義的立場，在吸收其合理成分的同時，對其進行批判性分析，培養學生明辨是非的能力。自然科學類課程本身沒有意識形態屬性，但自然科學絕不是“非意識形態化”的，也無法真正做到與意識形態的完全分離[9]。多數理工科學生政治敏感性低，時政意識不強，要結合專業育人目標，根據不同學科專業的特色和優勢，深度挖掘提煉專業課程內容中所蘊含的思政元素，培養學生的科學精神的同時，培育學生的人文精神，增強學生的愛國情懷、使命意識和擔當精神，增強學生為民服務的意識。實踐類課程，是以學生自主選擇、探究和直接體驗整個過程為主的綜合實踐學習，這類課程強調實踐在教學過程中發揮的重要作用。實踐課程向上勾連理論課程，是理論課程的試驗和證明；向下則勾連日常活動，實現與現實生活的有效對接[10]。實踐類課程要做到有實踐有教學，通過思政課教師指導實踐活動以及實踐活動融入思政元素，使學生在實踐中培育創新精神，增強意志品質。在實踐中還能驗證所學理論的正確性，使學生真正體會到中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，從而增強對社會主義核心價值觀的認同，增進對中國特色社會主義的認同。

教學方法的相互借鑒是課程思政和思政課程教學上同向同行的重要保證。開展課程思政的過程中，如果采取平鋪直敘的方法，可能會使價值引領淹沒在專業知識的海洋中，也會使教學內容的融入顯得生硬而難以引起學生的共鳴。開展課程思政，要學習思政課程的教學方法，通過使用對比分析法、案例教學法、啟發講授法等，實現從單純注重知識講授向多元的價值引領發展，促進學生的參與和思考，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。思政課也要正確運用好案例教學法，運用與學生所學專業密切相關的案例，增強教學的親和力。

(二)健全課程思政與思政課程協同育人的領導和管理體制

加強領導和頂層設計，完善相關管理體制，對于實現課程思政與思政課程的有機結合尤為重要。首先，在思想上要高度重視，加強黨的政治領導和思想領導。“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地。”[11]不能因為就業壓力，就在思想上對課程思政提出質疑，在行動上放緩或放棄課程思政改革，從而導致在管理中出現價值偏離。其次，要構建高勢位、全局性的領導體制。推進課程思政與思政課程的同向同行，“在高校的意義和任務已經遠遠超出教育教學一個領域，而體現為意識形態工作的大事件，這就需要對其有更高的定位和更大的格局。”[10]學校黨委要加強自上而下的領導，加強頂層設計，遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，結合自身的辦學特色，對課程思政與思政課程的同向同行進行總體規劃和部署。再次，建立常態化的行之有效的管理體制。要打破各自為政的育人壁壘，解決思政課“孤島化”問題，通過健全上下聯動、相關部門及各學院相互配合的管理和運行體制，形成齊抓共管的“大思政”格局，形成育人合力。

(三)建立思政課教師和專業課程教師常態化合作機制

在課程思政與思政課程協同育人中需要專業課教師和思政課教師相互協調，相互配合。建立常態化合作機制，突破兩支教師隊伍教育教學上的壁壘，形成強大的育人合力。一是建立思政課教師對專業課程教師的輔導機制。針對專業課程教師思想政治理論素養不高的問題，思政課教師可以發揮優勢，對專業課程教師在思想政治教育元素的提煉、思想政治教育方法的運用以及明辨各種錯誤思想及其危害等方面發揮指導作用。通過引導使專業課程教師消除把價值引領與能力培養對立起來的錯誤觀念，通過培訓補齊專業課程教師思想政治理論素養欠缺的短板，提升他們辨別錯誤思潮的能力，通過過程參與幫助專業課程教師反思教學中存在的問題，在融入內容和教學方法等方面提供支持等，這樣，思政課教師發揮好堅定理想信念的引領者、思政素養提升的導學者、課程思政教學設計的助力者作用[12]，從而提升課程思政建設質量。二是建立思政課教師和專業課程教師交流互鑒機制。建立常態化的交流互鑒機制，就是要為思政課教師和專業課程教師的交流創造條件和平臺，相關管理部門出臺政策，提供相應的保障，使思政課教師和專業課程教師圍繞“三全育人”加強交流與合作，如定期召開教師座談會，建立互相聽課制度，既有利于思政課教師了解相關專業的知識，使思政課教學更加具有針對性和親和力，也有利于專業課程教師增強對思想政治理論課的認同，提高自身在專業課程領域的課程思政化能力，從而使課程思政和思政課程形成協同效應，在合作中增強育人效果。

(四)營造課程思政與思政課程協同育人的校園文化環境

課程思政與思政課程協同育人是顯性教育與隱性教育的結合，要達到課程思政與思政課程協同育人的目標，需要營造課程思政與思政課程協同育人的校園文化環境。一是加強對思想政治工作重要性的宣傳。通過校園大屏幕、宣傳欄、思政類公眾號等媒介，加強對意識形態工作、思想政治理論課以及課程思政重要性等的宣傳和解讀，使青年學生在耳濡目染中增強對思想政治教育的認同，也可以強化對課堂教學所學內容的認知。二是發揮好高校社團組織作為思想政治教育重要陣地的作用。學生社團是高校群團組織的重要組成部分，我國的高校是中國特色社會主義高校，政治性是群團組織的第一屬性，學生社團理應具有鮮明的政治底色。通過加強對學生社團的組織領導和思想引領，完善社會管理模式，豐富社團活動的形式，發揮好教師的指導作用和價值引領作用，將思政元素有機融入社團的活動中，使高校社團成為思想政治教育的重要陣地。在社團活動中，不僅可以加強社團成員自身的教育，還可以發揮社會成員的模范帶頭作用，特別是理論宣講類社團、公益服務類社團等，影響身邊更多的同學堅定理想信念，增強對社會主義核心價值觀的認同，增強愛國主義、集體主義精神。三是發揮校內紅色資源的育人作用。充分利用好校內紅色資源，如校史館、學校建筑、雕像等，通過宣傳、宣講做好紅色文化的傳播，對學生進行理想信念和思想道德品質教育。