產業鏈發展視角下地方高校學科群建設研究

李 寧 劉 斌

(1.天津商業大學 研究生處；2.天津商業大學 機械工程學院，天津 300134)

0 引言

學科是現代大學發展的重要基石，學科建設在新時期高校內涵式建設中發揮重要的引領作用。按照經濟發展和學科自身建設邏輯，若干學科通過一定組織形式建立學科群成為當下政府、社會對高校提出的新要求[1]。由教育部、財政局、國家發改委發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》明確提出，積極推動本地區高水平大學和優勢特色學科建設。在“雙一流”建設的背景下，地方高校要發揮其自身與地方產業相結合的優勢與特點，積極培育學科增長點、充分挖掘學術生產的新途徑、不斷拓展資源聚集的新載體、著力構建具有競爭優勢和發展潛力的知識體系新架構。

本文通過梳理學科群與產業鏈的內涵以及二者對接融合的發展模式，進一步分析對接產業鏈發展的地方高校學科群的現實需要、建設原則、思路與建設策略，旨在鞏固和加強主干學科、輻射和帶動支撐學科，從而提高地方高校學科的核心競爭力。

1 產業鏈與學科群融合發展的內涵特質

產業鏈與學科群本身是兩個單獨的概念，二者如何融合發展？要厘清學科群的內涵與類型，產業鏈的內涵與延伸，以及二者融合發展的機制與效果，進而提出地方高校產業鏈與學科群融合發展模式。

1.1 學科群的內涵與類型

針對學科群的內涵，主要圍繞定義、類型、形成過程展開研究。從定義的角度，學科群是圍繞社會進步、科學發展、人才培養等具體的目標和任務，將相同學科有序結合或跨門類學科集合而成的學科群體。從類型的角度，學科群分為三種類型：分支學科群、相關學科群、交叉學科群。分支學科群從屬于同一母體學科，并從中逐漸派生發展；相關學科群分屬于不同學科，并由相鄰或相近學科結合產生；交叉學科群是由跨學科組織形成[2]。從形成過程的角度，分為構成框架、發展脈絡、形成階段幾個層面，構成框架是“主干學科-支撐學科-相關學科”，發展脈絡是單一學科-學科系-學科群，形成階段是從專業到學科、學科到學科群和學科群到優勢學科群。無論從哪個層面來看，學科群的形成過程呈遞進式，是若干學科之間產生的依賴、促進、移植等互動行為，并在思維、技術和方法實現有效協同[3]。

1.2 產業鏈的內涵與延伸

產業鏈中各鏈條之間存在技術經濟關聯，正是基于經濟活動的內在關聯要求，以產業鏈條中的上下游企業或組織為節點，圍繞核心技術與產品而建立的鏈條式結構。產業鏈中的上游企業為下游企業提供原材料和產品服務，下游企業為上游企業提供市場需求、信息反饋和技術支持，這實質是一種市場價值交換關系。由大量相互競爭、相互依存的同類企業構成了產業集群，產業集群產業鏈上的各環節企業以大企業作為關鍵節點與核心環節，各種配套企業、銷售、服務環節均圍繞大企業展開服務。產業鏈上原材料、生產、銷售、服務等各環節企業對應著相應的技術創新活動，并沿產業鏈方向銜接催生了技術創新鏈[4]。

1.3 產業鏈與學科群融合發展

學科建設是高校發展的核心引領，為人才培養、科學研究、國際交流、社會服務提供智力支撐。學科建設為產業發展提供人才保證和技術支撐，通過產業技術和產品創新，助推地方產業升級再造，產生直接的經濟效益[5]。

產業鏈與學科群融合發展使學科建設和產業發展相互促進并實現共贏，是地方高校提高學科影響力、服務社會的有效途徑。一方面學科群是地方高校知識創新、孕育人才、產出成果、服務社會的重要平臺；學科群內各學科的交叉融合，為產業發展不斷輸送知識更新、人才梯隊和高水平研究成果等智力要素。另一方面，產業發展與產品創新需要借助于學科群輸送的知識與技術，并為學科群發展提供資金、公共服務保障等財力要素。對接產業鏈發展的學科群既能體現地方高校的特色，又能在創新中求得差異化發展，產業鏈與學科群的融合具有相互依賴、相輔相成、協同發展的現實基礎[6]。

1.4 地方高校產業鏈與學科群融合發展模式

地方高校有其固有的特點，同時也具備政產學研合作的優勢，其產業鏈與學科群融合發展模式主要有特色化發展模式、集群化發展模式、協同化發展模式。特色化發展模式是由相近學科組成并聚焦重點學科發展，以凝練學科優勢為重點，以實現特色化發展為目標的發展模式。集群化發展模式是由傳統學科的延伸或不同學科門類的交叉融合，以優勢學科輻射帶動弱勢學科為重點，以實現學科生態體系、學科建設內涵式發展為目標的發展模式。協同化發展模式是以協同進行產學研合作為重點，以促進產業轉型升級，實現高校科研水平與社會經濟的共同進步為目標的發展模式[7]。

2 對接產業鏈發展的地方高校學科群建設

從研究成果的視角，產業鏈與學科群融合發展，可以增強研究成果轉變為現實生產力，服務于區域經濟發展。從學科交叉融合的視角，通過調整學科結構和服務面向，立足于學科內涵式建設。從轉化機制的視角，通過完善轉移轉化機制，對標于科技成果轉化。從人才培養體系的視角，通過提升人才培養質量，聚焦于復合型高端人才輸出。

2.1 增強研究成果轉變為現實生產力，服務于區域經濟發展

與教育部直屬高校相比，地方高校圍繞區域產業優化升級在學科專業設置、人才培養定位等方面，應突出錯位發展、特色發展、政產學研結合模式及經科教聯動機制，以服務于區域經濟發展。地方高校學科群建設內容包括主干學科與支撐學科的人才培養、科學研究、科研團隊、平臺基地建設等，通過協同創新和合作共贏的模式，實現跨學科、跨學院、跨學校和跨行業的優勢互補和資源共享。

學科群建設既受到區域產業集群產業鏈的影響又反作用于產業集群的發展。一方面，對接產業鏈的學科群，教學和科研聚焦在相關產業集群發展領域，與企業合作共同攻關大型綜合性項目，輸出跨學科的知識型創新人才。另一方面，產業集群的發展，有助于學科形成區域科研創新的新方向，致力于科技創新發展的新需求、聚焦于區域產業結構重構的新領域，增強于高水平成果產出的新要求，服務于區域經濟發展。

2.2 調整學科結構和服務面向，立足于學科內涵式建設

學科內涵式建設是高校內涵式建設的重要環節，包括學科結構優化和學科質量提升。產業結構優化升級的路徑是逐步提高第三產業的份額，適當提高第二產業的份額，逐漸壓縮第一產業的份額。伴隨產業的調整，學科服務面向也隨之調整，適當壓縮原服務于第一產業的學科規模，逐步提升服務于第二產業的學科水平，重點投放服務于第三產業的新興學科、交叉學科。

在“雙一流”建設背景下，地方高校面對一流高校和一流學科的競爭與角逐，通過對學科資源的整合與優化，建設若干高水平學科群也是當前發展趨勢。學科群內各學科的非均衡地位與資源配置情況，應通過頂層設計、政策引導，協調組織、評價機制，打造若干功能強大的高水平學科群[8]。

2.3 完善轉移轉化機制，對標于科技成果轉化

對接產業鏈發展的學科群建設是地方高校學科創新與發展的戰略選擇，也是提升區域創新能力的重要途徑。“政產學研用”是產業鏈與學科群融合的主要模式，通過搭建協同創新平臺實現成果高效率產業化。目前，地方高校科研成果存在成果多、轉化少，缺乏科技成果轉移轉化機制的現狀，因此組建高水平的學科群應對標于科技成果轉化。

對接產業鏈發展的學科群建設應注重高校學科之間的交叉融合，校際之間學科的聯合以及高校與企事業單位的聯合。學科群充分挖掘各方相關資源，致力解決科研科研成果轉化和創新能力，推進原創科研成果、創新性成果產出，完善轉移轉化機制，加速科技優勢向產業優勢的轉化[9]。

2.4 提升人才培養質量，聚焦于復合型高端人才輸出

“雙一流”建設的提出，進一步明確了學科交叉融合，打破學科坡壘，建立學科群，正是實現學科交叉融合的關鍵路徑。高等教育改革也提出了創新跨學科人才培養模式，提升人才培養質量。提升人才培養質量就要從人才培養體系入手，如教育經費投入、師資隊伍建設、改革課程教學與方法、管理與保障機制等[10]。

學科、專業建設以及學科群的組建，其重要的輸出成果就是人才的輸出。基于跨學科的資源整合、師資和團隊、教育與實驗平臺、技術與教學方法、管理方式等組建而成的學科群，更加聚焦于復合型高端人才的培養。

3 對接產業鏈發展的地方高校學科群建設原則與思路

3.1 建設原則

對接產業鏈發展的學科群建設堅持需求導向、開放多元、有機融合、重點支持、強化特色、創新引領原則。

(1)需求導向。針對經濟發展、行業發展、科技創新中重大需求，充分利用學科群自身學科交叉融合的優勢，重點解決經濟發展的前沿問題、行業發展的共性問題、科學技術領域的前瞻性問題。

(2)開放多元。學科群在組建過程中充分挖掘地方政府、行業協會、行業企業、科研院所等多方資源，形成多元式、開放性、動態的組織運行模式。

(3)有機融合。學科群內各學科交叉融合、深度合作，創建各學科之間資源共享、創新要素共探的融合機制，以提升地方高校人才培養、科學研究以及服務社會的能力和水平。

(4)重點支持。地方院校由于辦學資源以及財政支持的有限性，學科間的發展也是非均衡的。因此針對學科群內具有優勢的主干學科應給予重點支持，并正確處理好主干學科與支撐學科之間分層次建設的關系。

(5)強化特色。學科群建設要結合地方高校的辦學定位和區域經濟優勢特色產業，發展對接產業鏈的新興學科、交叉學科和高新技術學科。

(6)創新引領。學科群需將產業鏈、人才鏈、創新鏈三鏈融合。為了提升學科群內各學科的創新能力，采取體制機制創新的方式協同發展，推動產業、行業的自主創新、科技進步。

3.2 建設思路

對接產業鏈發展的學科群建設應以國家級、省部級重點學科為核心，全面推進一流學科為目標，建立一套包含人才培養、科學研究、社會服務等完善行之有效的管理機制。

(1)培養產業化的學科人才。學科群建設突破原有學科的單一性，以綜合多元性的學科優勢來培養學生。學科群擁有合理的師資結構、完備的課程設置、共享的資源條件體系，通過滲透與交叉融合的知識、拓寬產業領域實踐經驗、提高科學研究能力，以服務于產業學科人才培養。

(2)構建高水平的研究團隊。學科群組建緊緊圍繞產業發展的趨勢，凝練學科方向，建立分層次的高水平研究團隊。第一層次是主干學科學術帶頭人和分方向帶頭人；第二層次是支撐學科和外圍學科學術骨干；第三層次是專職的行政管理人員。

(3)建立完善的管理機制。學科群結合產業發展的需求與特殊性，建立合作機制、運行機制、獎勵機制等一系列管理機制。合作機制包括校企合作機制、聯合培養人才機制、共同攻關項目機制等；運行機制包括決策評價機制、項目管理機制、風險防范機制等；獎勵機制包括科研成果獎勵機制、突出貢獻獎勵機制、科技成果轉化獎勵機制等。

(4)采取行之有效的合作模式。學科群內涉及的主體包括政府、企業、行業組織、高校、研究機構等，不同的學科群組織形式所采取的合作模式也是不同的。目前比較常見的合作模式主要有校企合作模式、產學研合作模式、政產學研用合作模式等。

4 對接產業鏈發展的地方高校學科群建設策略

4.1 明確產業、行業合作對象與內容

重點選擇區域內領軍企業，具備實行成果轉化和行業推廣的能力，并且可以為學科群的發展提供資源、資金、設備等實質性投入和支持，共同解決產業發展中的共性問題和前沿問題。學科群組建后可以與企業聯合申報縱向項目、企業資助學校進行橫向課題、邀請企業家進校進行學術報告、幫助企業建立聯合實驗室等。

4.2 優化學科群團隊建設

學科群實行首席專家和若干學科方向負責人以及學科秘書組合而成的研究團隊。首席專家全面負責學科群的建設與管理工作，組織完成學科群的建設目標。學科方向負責人在本方向具有較高的學術影響和科研能力，在首席專家的領導下負責本方向的建設與發展。相對穩定的團隊成員，實施高層次項目帶動戰略，以高層次項目產出高水平成果。學科秘書以專職的方式參與學科群的學術管理和日常事務。學校應給予學科群相應的專項支持基金，用于首席專家、方向負責人、學科秘書的崗位津貼和獎勵報酬。

4.3 構建學科群內聯絡機制

學科群以主干學科成立相應的平臺與中心，該平臺與中心作為學科群的內在聯絡中心，在學校職能處室的直接管理和領導下，理順學科群建設中的跨學科、跨專業、跨單位之間的關系。組建學術委員會和研究團隊，定期召開工作會議，從制度和運行機制上確保牽頭學科、牽頭學校與其他參與學科和參與單位之間信息互通、資源共享，尤其在科研經費、科研成果、科研資源、教學資源共享等方面保持密切合作關系。努力建成管理規范、分工負責、團結協作、高效有序的工作機制。

4.4 采取政產學研用合作模式

以大項目為牽引，建立“政產學研用”聯合機制，從四個層次構建學科群的合作模式。一是政府的支持與保障。地方政府對地方高校的支持對學校、學科的發展至關重要，主要為地方高校提供政資金、資源和政策保障。二是校內各相關學科的聯合。由主干學科牽頭，相關支撐學科組成專題研究團隊，聯合申報課題，聯合培養帶頭人和學術骨干，聯合培養學生。三是校際之間的學科聯合。實現校際學院之間的人才聯合培養，課題聯合申報和一定范圍內的資源共享和學術交流。四是高校和企事業單位的聯合。依托行業協會和其他企事業單位，以科技特派員、政府部門掛職鍛煉、參與法律條例修訂、建立實習基地等形式，推動人才培養方式的創新，密切政產學研用之間的聯系，共同促進學科發展和人才培養質量的提高。