任務驅動法在高職計算機教學中的運用

劉華

（陽泉職業技術學院，山西 陽泉 045000）

引言：任務驅動法是基于建構主義學習理論而產生的全新教學方式，將其用于高職計算機教學，能明確教學目標與方向，確保教學實施的有效性。學生掌握專業知識是前提，學習是為了運用。計算機學習是為了掌握實際運用能力。這種實際運用能力體現在學生自己解決計算問題，創造性地拓展和發明計算機的其他用途。計算機作為一門技術學科，強調動手解決問題的能力。所以計算機教學中采用任務驅動法是一種再合適不過的教學方法和思路。這門計算機課程需要結合任務驅動法，教師要提前進行任務導向設計，學生要在學習過程中根據任務確定學習計劃，找到高效的學習方法。本文在闡述任務驅動法內涵及教學作用的基礎上，就高職計算機教學中使用任務驅動教學方法內涵和作用展開分析，并指出任務驅動法在高職計算機教學中的應用。

一、分析任務驅動教學方法內涵和作用

（一）內涵

針對于任務驅動教學的方法而言，主要作為一種全新的教學方法，并且在實際進行教學的過程中，主要重視構建主義學習理論的深化應用，在實際開展教學工作的初期階段中，任務驅動教學法要求結合學生的基礎情況、學習能力、學習興趣愛好和教學目標等要素，合理的布置含有教學知識內容的各項任務；這樣教師、學生在完成教學任務后，能夠較為系統的掌握、理解基本的知識概念，提升自身的實踐操作能力。從整體教學過程來看，任務驅動教學法的應用具有以下特點：一是在實際進行教學的過程中，主要是根據任務作為主線的內容，并且教學目標是相對較為明顯的。二是對于任務驅動教學方法而言，能夠實現教師為學生之間的相互銜接，在實際進行教學工作開展的過程中，教師能夠充分地發揮出主導作用，而學生處于教學主體地位，這種以學定教的模式，有效地激發了學生的參與度。三是任務驅動法下，自主協作、探索創新等新型教育、學習方式得到了廣泛應用，有效地提升了教學的整體質量，保證學生自身的學習積極性得到全面的提升，在一定程度上為學生日后發展提供出相應保障。

（二）作用

在現如今全新的教育理念發展背景下，任務驅動教學的方法在實踐中的應用已經越來越深入，這種教學方法和傳統的教學方法存在較大的差異性，其在擺脫傳統填鴨式教學和學生死記硬背的學習模式基礎上，能夠真正地將課堂回歸給學生，繼而在發揮學生主觀能動的同時，促進學生的積極、主動學習。高職計算機任務驅動法教學中，教師可將相關的知識點內容融入到學習任務中，然后圍繞具體任務開展教學，有效地提升教學質量。一方面，傳統計算機教學中，一些學生抓不住學習的重點、難點，學習難度大且學習興趣不高。而在任務驅動法教學模式下，所有的知識點都轉化成為學習任務，這在帶給學生緊張感的同時，也使得學生對于知識的理解和效果更加容易。在一定程度上讓學生感受到學習的樂趣，這樣學生會更加積極主動的完成學習的任務，提高自己學習的積極性和主動性。另外一方面，任務驅動方法能夠更好地實現學習任務和學習內容之間的緊密聯系，這樣使其學生對于計算機教育核心知識掌握更加準確，而且能熟練使用各種學習方法，鍛煉自身多種能力素養，這對于提升學生綜合素養，促進學生全面發展具有積極作用。

二、分析任務驅動法在高職計算機教學中應用探索

（一）對教學法內容進行了解

針對于高職計算機教師而言，在課堂進行教學的過程中，必須要結合課堂教學的內容，及時地向學生提出相應的問題，并且布置合理的教學任務，學生在這些問題和任務的導向中，能夠自主的結合所有可以借鑒到教材和一些輔助手段，通過自己解決或者通過同學合作，在教師一定程度的指導中，來完成教學中的任務。這一整個過程就是任務驅動法的內容和意涵。這種教學法與解構主義思潮相關。教師需要在前期做大量準備，設計好相應的課堂授課模式和教學任務。學生則在任務導向中通過主體研究的方式求得任務解答。在整個過程中，學生帶著闖關式的體驗，能夠得到某種心理上的收獲，在成功完成任務后，學生增強了學習信心，與此同時也能夠對后續的教學內容產生更加積極的探究心理，這也是一個科學環狀的學習模式，能夠更好地讓學生的學習計算機這門課程。

（二）對教學法步驟進行了解

在進行計算機教學的過程中，任務驅動方法的教學步驟主要如下所示：首先設置好實踐場景，布置相關任務。其次學生要先解析任務，之后再獨立進行研究或者是分組研究，對問題進行解決。最后課堂互動溝通，教師和學生互相評價任務完成情況，總結這次任務的環節和收獲。這些步驟教師不但要設計好內容，還要掌握好時間，由于學生的學期時間有限，任務驅動教學法不能影響教學進度，這樣才能更好地保證學生整體學習水平，促進高職算機教學工作的順利開展。

（三）對課程內容進行整理

對于高職計算機教師而言，在課程設計的過程中，最開始便需要整理好課程內容，這也是課程的頂層設計，教學大綱規定課程教學目標，教師要將教學目標和選擇的實踐領域相互結合到一起，只有這樣才能加強學生在課堂上的參與性，與此同時教師要對計算機這門學科進行科學合理的規劃與思索，只有這樣才能對計算機教學情景以及教學任務進行有效設計。

（四）對教學任務主體進行設計主體

教學主體便是任務驅動的主旨和指標，高職計算機教師要深入探究學生的求學目標和職業規劃，結合學生自身對于學習的實際要求，合理地進行教學主體設計。主體要反映教學大綱內容，然后所有任務設計要圍繞主體進行。這樣做的目的才能保證任務教學的整體性、統一性和連貫性

（五）合理設計實踐場景

對于高職計算機教師而言，在進行任務設計的過程中，要在每節課程上設置一個任務，讓學生進行合理的解決，也可以在計算機整個學期教學中設計整套連環的任務，教師在設計實踐場景的過程中，讓同學們置身于職業場景中，把自己當作動漫產業中的三維建模工程人員，教師提出設計任務，讓學生解決三維建模問題。這是簡單的課堂任務環節。另外在計算機學習的過程中，教師還要根據每個章節的內容以及學生學習能力進行科學有效的任務設計。目的是讓學生在任務驅動學習中感受到連貫性，讓學生為未來的職業生活做出預演，在一定程度上讓計算機這門學科應用性較強的技術實現學以致用。

（六）合理布置教學任務

高職計算機教師對學生發布任務的過程中，需要注意的是，將問題巧妙的融入到教學情境中，這樣可以一步步地引發學生思考，教師還要向學生講解人物設計的目的和要完成的教學目標以及主體，讓學生知其然才能知其所以然。這樣學生能在了解目的的情況下讓任務和問題引導自己發現解決方法。這就像讓學生掌握了“上帝視角”，這種思考角度能增強學生自主學習的信心。學生在了解教師布置的任務后，選擇好探究方法，方法對了，就像走對了路，自然能夠在正確的路上找到正確的解決辦法。此外學生要設計好探究步驟，知道做事情的先后順序，這樣能夠做到結合輕重緩急對問題進行解決，進而提高學生對計算機學習的興趣。

（七）合理的進行分組

對于計算機教師，要在解決學生任務的過程中給予指導和幫助，教師將學生分成學習小組，這樣能夠更加高效的解決任務和問題，學生在分組的過程中要鍛煉自身的協作能力，還能取長補短各自發揮自身長處。幫助學生在合作的過程中學習到計算機相關知識與專業技能，促進學生在合作中獲得收獲。

（八）合理應用資源

對于學生而言，要掌握能夠調動資源的能力，這樣能培養高職學生日后在工作中能夠獨立完成工作的一種能力，高職教師在計算機教學的過程中，由于任務驅動教學能夠讓學生失去教師“攙扶”作用，在學習的過程中，學生失去了一定的安全感，由于剛開始嘗試任務驅動法時，學生由于慣性還不能很好地適應這種自主學習模式。因此高職計算機教師要在這個過渡環節中幫助學生克服心理難關，引導他們學會整合資源、利用資源，以幫助自己完成任務。這些輔助資源有圖書館、互聯網和研究平臺等。與此同時教師在發布教學任務后，就向學生介紹本章節本重點內容，提高學生對計算機學習的熱情與積極性，更好的學習計算機專業知識。

總結：總之，計算機這門實用性強的學科教學中，教師要積極善用任務驅動法引導學生合理掌握高效學習的方法。運用創造性思維和獨立思考的能力來獨立解決問題。任務驅動法可以幫助學生培養職業化場景中處理問題的能力，能夠讓學生在細節中發現問題、解決問題。教師可以根據具體教學中的學生興趣點去設計合理的任務，來提高學生學習的好奇心。在高職院校計算機教學中，培養和提高學生的計算機綜合運用能力是教育教學的主要目標，然而受學生基礎計算機機會少，教學方法應用不當等因素的影響，高職計算機教學效果不夠理想，有必要進行計算機教學方法的創新。因此新時期，人們只有充分認識到任務驅動教學法對高職計算機教學的作用，基于教學實際情況，在針對性、探究性、靈活性原則的指導下，深化任務驅動教學法在計算機教學中的應用，這樣才能有效地提升高職計算機教學質量，鍛煉學生的計算機思維和計算機運用能力，促進學生的全面發展。