有效提問在小學數學教學中的實施

張永孝

（甘肅省東鄉縣董嶺鄉董家嶺小學,甘肅 東鄉 731400）

一、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教師缺乏充分準備

一般來說，教師在授課過程之中，應當科學的設置課堂中的每一個環節，并且幫助學生完善自己的教學思路，但是這些事情并不是教師人力所能控制的，而且課堂提問存在隨機性，然而數學的課程教學是在一定范圍之內展開的，所以老師就需要有針對性而有目的的展開知識的教學，通過提問教學的形式來自如地應課堂之上出現的種種狀況，然而很多老師缺乏對課前準備的重視，這影響到老師課堂的授課效果。

（二）提問方式單一

針對當前小學數學教師課堂提問的形式來看，教師在提問過程之中，總是針對某一個問題進行單一的提問，而提問的方式一成不變，缺乏新意。學生在回答問題時，受到的局限性較大，而且在學生回答問題之后，大部分老師忽視了鼓勵的重要性，降低了學生回答問題的積極性，影響到學生對小學數學知識的探索熱情，從而難以保障課堂學習效果。

（三）提問缺乏互動性

小學學生正處于貪玩好動的年齡，在這個階段，他們不喜歡被規則束縛，因此課堂秩序難以維持，這個時候老師就需要給學生營造良好的課堂氣氛，提高學生參與到課堂互動之中的興趣，培養學生的做題習慣，所以教師在課堂教學過程之中，需要采用提問式的教學，并且不斷改進自己的提問技巧，來提高課堂教學質量，然而在實際教學過程之中，有些老師沒有認識到學生的主體性地位導致。教師上課時間主要以講授為主，影響到了課堂提問的互動性，而學生只是被動地接受知識，那么就無法激發學生的學習熱情。

二、提問教學在小學數學教學中的作用

（一）激發學生的學習興趣

小學生都有自己的表現欲望，他們希望通過自己的努力來得到教師的欣賞，所以通過提問的方式能夠給學生一定的表現機會，而對于學生來說，這是一種挑戰，學生的參與熱情會大大提高。教師需要全面激活學生的主體地位，讓學生認真地思考數學知識，幫助學生形成數學知識框架，教師在教學過程之中，需要順應學生的身心發展規律，讓學生更好地把握數學的內容。針對以往的教學方法進行研究，我們可以發現提問教學能夠更好地提高學生參與到數學學習之中的主動性，比如，在小學五年級下冊的“因數和倍數”課程之中，老師可以通過提問的形式，來激發學生探索“因數”的熱情，教師可以提問，在日常生活之中，100 和60 學生會聯想到什么呢？而大多數的小學生應當會聯想到100 分和滿分。將60 分和及格分建立一定的聯系之后，老師可以總結學生的聯想，讓學生了解到在日常生活之中，并不是任何時候100 都比60 好，而有些時候60 反而是更好的選擇，老師可以講述鐘表發明的故事，幫助學生了解。老師之所以這么說的原因，在講解完故事之后，老師可以引出因數的相關概念，這樣學生能夠對該知識點的印象更為深刻，學生能夠更好地牢記該知識。

（二）提高課堂教學質量

提出問題之后，通過大家的積極討論，可以將問題化解，學生在課堂之上也能夠更牢固地掌握老師講解的知識，這種形式比老師直接將知識講授出來，帶給學生的印象要深刻得多，而且容易讓課堂的氣氛變得更加輕松，學生變得更為活躍。所以課堂問題的設計不僅要關注學生的態度，還需要關注學生的思維發展，通過有創造性的提問來培養學生創新的品質，需要注意的是，在設置問題的時候，應當設置開放性的問題，答案不具備唯一性，并且問題具有一定的假設性，這樣能夠讓學生擁有更廣闊的思維空間。比如，以小學數學六年級上冊“圓的認識”舉例，教師可以幫助學生了解在日常生活之中常見的原型，同時確保提問的內容沒有唯一的答案，這樣就可以讓學生的思維更加發散，幫助學生從不同的角度來解題，首先，老師可以提出教學任務，比如讓學生在紙上換一個原型，并且思考圓形怎樣畫得又美觀又漂亮，其次老師可以在黑板上，用一端固定的繩子和粉筆畫出一個圓形，第二次，老師可以故意松動繩子的一端，最終畫出一個橢圓形，通過讓學生觀察老師兩次繪制圓形的過程，讓學生分析為什么第一次能夠繪制出圓形，而二次卻繪制成橢圓，讓學生了解圓的性質，最后鼓勵學生通過自己動手畫圓的形式，來加深學生的認知。

（三）激發學生的好奇心

課堂問題設計的難易要有層次，老師可以設置梯度式的情境提問，而所謂梯度式情景提問策略，就是希望教師的提問是逐層遞進的形式，教師應當從簡單的問題著手，讓學生理解，玩簡單問題之中蘊含的知識點，之后再逐步深入的提問幫助學生。解決更為復雜的問題，通過這樣的形式帶動學生進一步的思考，也幫助學生了解解題的關鍵，從而進入到最優的數學學習狀態之中。比如，以小學數學四年級下冊的“中括號”課程為例，教師就可以運用梯度是的情境提問策略，通過讓學生參加“添加數學符號”的小游戲之中。教師可以在黑板上為學生展示如下的數學題目：18 2 3 6=18,讓學生添加正確的數學符號來保障等式成立，在與學生討論完成之后，教師還可以提出新的數學題目：18 2 3 6=81,通過逐層深入的形式，讓學生了解括號的運用，學生也能夠加深對該知識點的理解程度，教師還可以由此引入本節課程的核心內容，也就是明確括號的作用，來改變算式中各數字之間的關系和順序。

（四）培養學生解決問題的能力

教師在給學生講解小學數學知識的時候，需要再提出問題，之后組織學生進行分析和討論。這樣才能夠讓學生更有參與感，教師在提問時，也可以選擇那些貼近學生生活的問題，這樣可以讓學生加強對小學數學知識的重視程度。讓學生認識到知識能夠解決生活中的實際問題，由此可以產生一種成就感。比如教師在講解“幾何圖形的認識”的內容時，可以向學生展示生活之中的食物，讓學生從這些食物入手，來分析這些食物對應圖形的特點，幫助學生了解這些圖形之間劃分的方式。通過這樣的形式，能夠加深學生對這些圖形的認知，讓學生牢記圖形的規律，真正感悟到教師提問的精彩之處，從而有效提升教師授課的品質。

（五）提高學生質疑問題的能力

小學數學教師不僅要積極引導學生思考，更需要讓學生敢于提出自己的想法。比如，教師在講解“生活中的比”知識時，教師可以向學生提出問題：“既然比值可以簡化，那么為什么在足球運動員比賽的時候，不能夠將比分從15:10 簡化成3:2呢？”通過這樣的問題，教師可以逐步引導學生進行深入思考，最終在總結出生活之中比值的含義以及在生活中的運用。

三、加強提問教學在小學數學教學中運用措施

（一）做好準備工作

教師通過有效的課堂提問來帶領學生分析數學知識，幫助學生了解數學的學習技巧。教師應當做好課前準備，在準備問題之前，需要結合學生的學習情況以及學生對知識的把握程度，采用不同類型的提問方式，把握好學生學習發展的角度，合理地制定數學問題，需要注意的是，提出的問題不應過難，因為太難會導致學生對數學學習產生畏懼心理，而如果題目較為容易的話，也無法達到讓學生不能深入思考的效果，所以教師在制定問題時，應當制定和學生學習情況息息相關的問題，更加有針對性的提問，來幫助學生改進自己的不足。在小學數學知識教學的過程之中，需要有創意的設計問題，從問題的提問角度或問題的背景進行創新，合理的調整數學問題的難度，幫助學生突破在學習過程中的難點，讓學生不斷改正自己的不足，全方位地激發起學生探索數學知識的欲望，讓學生擁有更多表達。把自己內心觀點的時機幫助學生有溝通交流的機會，最后在學生獲得明確的答案之后，給予學生恰當的鼓勵，幫助學生在交流中體驗到成就感。

（二）提問應具有全面性

數學知識與學生的日常生活實際息息相關，而老師就需要在課堂上將數學和學生的生活聯系在一起，以生活中的事物為切入點，開展數學知識的講解。教師需要帶領學生認真融入生活體系之中，幫助學生體會到數學知識在人生之中的價值，加強學生對數學知識學習的重視程度，而教師也可以通過開放式的數學問題，幫助學生在教師的指導之下，擁有更好的學習體會。比如，教師在講解“三角形”知識的過程中，可以讓學生針對具體的問題進行研究和討論，從現實生活之中分析三角形的邊長和具體的特點，讓學生聯想自己在生活之中見到的三角形的事物，通過聯想的形式，能夠幫助學生形成更好的數學思維，也能夠讓學生加強對生活的觀察。我們可以發現，并不是任意的三個小木棒就可以拼成三角形，而學生也可以通過動手操作的形式來驗證這一觀點，這樣就可以分析出三角形的三個邊之間的特點，以及三邊存在的聯系。幫助學生明確課堂上的主體地位，也能夠在教師提出的問題的引導之下，讓學生更好地學習數學知識。

（三）提高互動性

教師在教學過程之中，需要提高互動性，然而有時只有有限的幾條十幾條信息獲得反饋，那么如何利用這些獲得的信息制定相對應的教學方式呢？就需要教師在提問之后注意以下幾個問題，首先，教師應當讓學生逐個發言，幫助學生敢于提出自己的見地，這樣老師也能夠更好地分析學生發言之中的不足之處，其次，教師需要認真傾聽學生的回答，只有足夠耐心地傾聽學生內心的想法，才能夠拉近和學生之間的距離，并且也能夠讓學生更勇敢地表達自己的觀念，而且在學生表達完成之后，教師應當盡量給予肯定的態度，而對于那些學生需要改進的地方，老師的回答方式應當再三斟酌，在不損害學生參與數學學習之中熱情的前提之下，給予學生一定的建議，讓學生更好地學習數學知識。與此同時，老師還可以從不同的角度引導學生完善自己的答案。比如，有學生提出：分數除法是否可以類比分數乘法那樣計算。而教師可以根據學生的提問，引導學生思考，讓學生通過討論的形式相互啟發比，且舉例左中，最后老師針對學生得出的結論進行總結，完善學生對這一觀點的認知。

總結

本篇文章針對有效提問在小學數學教學中的實施策略進行論述，幫助大家了解現階段小學數學教學中存在的問題，論述了提問教學在小學數學教學中的作用，詳細論述了加強提問教學在小學數學教學中運用的措施。