談初中化學課堂教學中的師生互動策略

程振杰

（隆堯縣大張莊中學，河北 邢臺 055350）

前言

新課程改革思想理念，要求教師與學生成為朋友。共同發展、共同討論相關知識點，才會做到相應策略的優化。以日?；臃諊臉嫿ǎ寣W生了解科學和探索的內涵。基于此，化學課堂教學中應秉承于上述思想意識，讓學生的學習效率得到不斷的提升。在教學中教師也要明確“教”育“學”之間的關系，以有效的指引讓學生的學習實效性得到不斷的提升和增強，教學實踐環節中結合于成長的思維視角，讓學生在發展的步調下認清學習的基本規律。此外，教師分析課堂教學的基本現狀，能夠促進整體教學效果的優化和夯實。

一、初中化學課堂教學呈現的問題分析

素質教育思想理念在課堂教學中的貫徹，使各階段的教學逐步做到了有效的改革。新課程改革思想也要基于溝通方面的合理考量，讓學生的學習實效性得到提升。但是，在教學實踐環節中經過調查結果顯示，教師取得的教學效果并不強，課堂中的師生互動、以及教學過程未實現最初的目標。同時，對于學生的指引也呈現出一定的不到位現象。問題主要呈現在以下幾個方面。

（一）課堂中的提問形式較為單一

在課堂教學實踐中會呈現出互動意識不強的問題。即，教師僅重視在課堂內完成知識點的“灌輸”和相關內容的講解。意圖讓學生在基礎知識學習中取得相關能力[1]。或者是教師讓完成大量的習題，提升學習成績。提問環節被忽視，問題呈現出單一性，不利于高質量課堂的構建。也喪失了課堂教學原有的目標和所需要達到的成果[2]。此外，教師為達到活動化的目標，一般采用的形式是一對多的提問方法。即，教師提問，學生回答。缺乏針對性和創新性[3]。上述問題，導致學生對于化學課堂學習的互動意識降低。參與欲望也逐步減弱。與高效課堂的構建目標不相符[4]。

（二）課堂中的互動意識較差

課堂教學中教師未達到互動化探索化的目標，會主動降低難度，或者是主動“放低姿態”與學生完成相關知識的討論。但是，缺乏深度的課堂授課形式，導致學生對于化學知識的理解不到位，讓學生的理解意識也減弱和降低。課堂教學缺乏互動探究意識，對于知識點的剖析不到位，學生沒有真正理解，化學課堂學習內容的精髓，導致了惡性循環的結果。學生沒有真正在化學課堂學習中了解問題，沒有人通過深思熟慮的方法解答教師在課堂中提出的相關疑問，思維意識構建失去了本質的意義。以上問題致使學生在化學課堂中的抗拒意識較為嚴重。各項教學策略的落實也沒有得到學生的擁護[5]。

（三）課堂教學缺乏公平性氛圍

教師要充分顯示學生的主體位置，營造出公平的氛圍。通過互動不斷夯實豐碩學生的想象力，讓學生在探索實踐中做到經驗的總結，才會保障學生學習積極性和實效性的提升。但是，實際上學生參與的機會較弱，公平范圍匱乏，不利于學生的參與。與青春期時期學生自我意識較為嚴重的現狀不相吻合。即，教師營造的空間與學生的需求不相符，所謂的互動氛圍缺乏針對性和公平意識。部分學生在化學課堂中喪失了熱情，導致教師與學生之間呈現出一定的“拔河”狀態。即，看似平衡，但是未達到預期的教學效果。

（四）學生的學習興趣相對較低

經營時間研究表明，興趣會成為學生在課堂學習中的主要動力。但是，在研究中發現學生對于化學知識呈現出迷幻狀態。教師的知識講解過于枯燥、乏味，學生沒有真正理解到化學學習的精髓，在課堂學習中的主動意識也較差。學生的興趣較低，認為化學課堂學習需要背誦的元素內容、以及配平的公式較多，信息量也較大。因此，抗拒化學課堂中的相關內容學習。教師采用的方法與學生的實際需求不相符，與青春期時期學生好勝心、好奇心較強的思維意識相違背，導致教學喪失了真正的意義，無法高質量完成教學任務。課堂教學中的效率和質量逐步降低。

二、策略——初中化學課堂教學中師生互動的有效措施

（一）落實翻轉課堂思想，促進師生之間互動

翻轉課堂教學思想在課堂教學中的夯實，實際上會顯示學生的具體位置。以翻轉為中心，教師與學生之間會增進彼此之間了解，也會構建出優秀的探索空間，讓學生在有效的氛圍中回應教師。同時，教師了解學生的興趣點和在化學課堂學習中的基本方法，有助于課堂內引導計劃的針對性調整，會對教學實效性的方式帶來一定的推動和促進作用。翻轉也為學生充分提供了展現自己學習能力的機會，會讓學生在課堂中重拾信心

例如：在有關“走進化學世界”的教學中，本堂課為第一堂化學課程。教師首先要激發學生的學習興趣，才會保證其在日后的學習中不斷參與、不斷互動探究。此時，教師可以與學生之間采用輪番擔任教師的形式，建議教師首先在課堂中講解基礎概念、畫出不同的輪廓，讓學生了解化學學習的基礎。隨后，通過引導學生自主預習的形式，讓其展現自己對化學學習的好奇心、以及自己通過預習對化學知識的了解。教師與學生之間增進了解，學生對化學學科產生認知之后，教師在進行接下來的知識點剖析教學。在互動氛圍中讓學生深入了解化學，產生無限的探究欲望。

（二）創設課堂情境，讓互動更具情感價值

化學課堂教學的實踐中教師可以通過創設教學情境的形式，為學生提供多角度的學習工具，讓學生有效感知化學、認識到學習內容的精髓價值。以教學情境的創設，教師與學生之間對化學知識進行深度的研究，會推動學生對化學知識產生深入剖析的欲望。同時，教師可以結合目前社會中較為經典的話題，讓學生了解生活與化學知識之間的聯系，在師生互動氛圍中彰顯化學學習的實用性。

例如：在有關“自然界的水”單元知識教學中，水資源的生活中與學生之間有密切關系，涉及眾多領域。教師可以以水為根基創設教學情境，讓學生通過實踐探索的形式了解水資源、了解化學課堂中間的知識與生活的內在聯系。隨后，在此氛圍中教師講解知識，促使學生結合實踐現象，運用理論知識，讓二者相輔相成完成化學知識的深度學習。在視角的優化和形式的創新中為學生指明化學學習的方向。互動氛圍下的情境中，教師可以參與有效的提問，在問題化情境中讓學生了解化學學習的精髓。教師可以借助：“‘已知’黃河中的水的顏色和形態；‘未知’黃河水是否能喝？”通過上述兩種情境的創建，促進學生的深度思考，完善學生的化學思維意識。

（三）借助課堂提問，促進有效互動

在新時期的初中化學課堂教學中，教師的課堂提問要保障一定的串聯性。即，調動學生的學習興趣，讓學生主動完成知識點的探究，優化課堂中的教學內容，讓學生對于知識點的剖析意識得到增強。以提問的解釋做到師生之間的互動，增強學生的學習效果會推動學生取得優秀的指引，讓教學成效凸顯。

例如：化學課堂教學，在關于“水分子的變化”知識點的教學中，教師可以首先借助多媒體的形式為學生展示相關的實驗，如：給水通直流電的操作實驗，根據實驗的觀察，讓學生回答教師的提問：“實驗具體產生了怎樣的氣體？”，通過相關觀察和學生對于知識點的掌握，分別給出了產生的“水蒸氣”以及產生“氧氣”等相關的答案。隨后，教師基于問題、基于實驗過程以及學生的回答，再次提問：“上述猜想說明呈現出了怎樣的變化？”“水分子是如何變化的？”通過不斷的提問方法，引發學生對于知識點的學習，讓學生在課堂中對于化學知識的理解更加全面，真正意義上完成化學課堂的高效教學。

（四）組織師生合作活動，促進教學效果的提升

在實際的教學環節中教師會發現教師會給學生一定的壓力感。即，學生會害怕與教師交流，害怕與教師互動討論?；谏鲜鰞热萁處熆梢栽谡n堂中組織一定的實踐活動，讓教師成為合作小組中的一員，與學生共同完成相關知識點的討論。借此，讓學生放下在化學課堂學習中的恐懼感。

例如：化學課堂內，教師可以為學生布置相關的學習任務。如：在“化學與生活”單元知識的教學實踐環節中，教師可以讓學生首先完成相關知識點的剖析練習。隨后，促使學生在課堂內完成相關習題的連貫性運用。教師也可以提問：“生活中的哪些現象體現了化學知識？”可以引導學生回顧，前一單元學習的“鹽與化肥”，讓學生明確鹽和化肥在生活中使用、以及在其制作過程中所涉及的化學知識點。通過教師提問、學生回答，或者是師生之間共同研究知識點的方式，讓學生了解化學學習的神秘性。在有效的互動氛圍中降低學生的恐懼感，主動與教師成為朋友。

結語

綜上所述，在化學課堂教學實踐環節中教師會發現課堂互動會合理優化教學的實際成果，為學生營造出優良的氛圍，讓學生對化學知識產生濃厚的興趣。與時代發展背景下提出的以學生為中心的思想意識相吻合。而且，教師要不斷優化原有的方法和計劃，對于課堂中現有的形式做到推進和落實，讓學生提前了解化學學習的精髓，掌握高效的知識，讓學生有效理解化學，養成優質的學習習慣。在活動氛圍的搭建下教師改變原有課堂中的教學形式，為學生日后的化學學習指明了方向，學生的整體學習素養得到了提升，顯現了新時期教學改革思想對化學課堂帶來的指引作用。