淺析中職語文課堂培養學生核心素養的教學策略

陳海峰

（河北省保定市廣播電視大學易縣分校，河北 保定 074200）

前言

一直以來，語文都是一門重視學生情感表達與思維理解的基礎課程，語文的學習對其他科目和人生發展都有著至關重要的影響。語文核心素養中包含了審美，人文與理解，這都需要在教學中對學生進行日積月累的滲透教學，所以作為學生的引導者，語文教師應當注重提升語文課堂的教學效率，以激發學生興趣為基準，培養學生的語文核心素養，落實國家教育改革的方針，使學生發展成為對國家有用的高素質人才。

一、中職語文課堂培養學生核心素養的教學意義

與高中生和大學生相比而言，中職學生會較早步入職場，也就說明他們需要具有良好的學科核心素養與交流溝通能力，才能得到更好的發展。在中職院校語文教學活動開展過程中，注重培養學生學科核心素養，提高學生語文綜合能力，奠定良好文化基礎和內涵，使學生可以順利就業。在新課程改革背景之下，語文教學更加注重培養學生知識、學習能力、文化品格、語言溝通能力和語文學科素養等等。通過教師在教學過程中精心設計的，培養學生學科核心素養的教學活動，提升中職學生思維水平，逐漸激發其創新能力和實踐能力，使其可以在今后的工作當中得以良好運用。且通過加強中職學生語言交流溝通能力，能夠使學生在今后的職場當中快速融入社會和企業，實現綜合能力的全面提升和個人水平充分發展。

二、當前階段中職語文課堂教學中出現的問題探究

在當前教育改革充分發展和探索的階段，多數教師已經能夠根據理念要求創新教學，但還是避免不了出現相關問題，阻礙學生綜合能力發展。教師需要將這些問題重視起來進行完善，促進課堂教學高效開展，實現學生學科核心素養培養。

（一）教學課堂設計無法激發學生學習熱情

相較于普通高中生而言，中職學生對于學習的熱情更加低迷，他們對于教師所設計的教學活動無法產生足夠的興趣，使課堂教學質量逐漸降低，這也是當前階段中職語文課堂教學過程中出現的主要問題之一。中職語文教師在設計教學活動過程中容易出現，為了提高學生綜合能力，使學生對課堂教學內容記憶更加深刻而不自覺采取填鴨式教學的方式。讓原本就對課本知識記憶沒有足夠興趣的中職學生，更加不愿意進行語文學科學習。在當前階段素質教育理念的深化下，中職語文教師在課堂教學活動設計過程中，應當能夠注重以學生為課堂主體，著眼于教材內容，結合學生當前階段的實際需求和探索欲望，創新教學模式、深化課堂教學內容，為學生創設了更加充滿趣味性，且滿足學生實際需求的教學課堂。這樣一來，學生就能夠在教師的指導下逐漸提升個人語文知識應用能力，并在課堂教學構成中加強自身語言溝通等能力，為其今后步入社會發展奠定良好基礎。

（二）教師的教學方式過于陳舊

中職語文教學質量不夠理想，其原因包括在當前階段中職語文課堂教學活動開展過程中，教師的教學活動開展過于單一，教學手法也過于陳舊。當學生在面對日復一日沒有任何變化的教學手段和教學活動開展時，會逐漸感覺到乏味和枯燥，降低課堂學習興趣，使語文學習質量逐漸降低。那么，想要提高中職學生學習質量，促進課堂高效開展，這就需要中職語文教師能夠基于當前教育階段，結合更加多元化的教學形式，為學生創設多種多樣且充滿趣味性的課堂教學活動。將語文教材中相對平面、且不夠立體的文本用更加直觀的方式展現出來，使學生感受到語文學習是充滿趣味性的。并且當教師將實際生活與教材結合起來后，能夠有效促進學生情感共鳴，使學生明確語文學習的實際意義，能夠基于自身主觀能動性進行探索。這樣一來，當學生對語文學習感興趣后，就會不自覺課堂參與程度，別對教師接下來開展的教師活動產生足夠的熱情。相較于傳統教學模式而言，基于學生實際興趣，將其與教學內容結合起來的教學方式，更加能夠滿足當前階段學生的實際需求，使學生各方面能力得到充分發展。

（三）教學評價機制不合理

對于部分中職學生而言，他們之所以對語文學習沒有興趣，是因為自身自信心不足和對任課教師產生敵對心理等情況。教學評價作為教師給予學生的反饋，在于通過教師的引導，幫助學生掌握自身需要改正的地方，促進學生良好發展。然而，在傳統的教師評價過程中，部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了學生的自我發展。這就導致教師在對學習成績相對不理想的學生進行評價過程中，不可避免地出現指責、嘲諷，如“都是同一個班級的學生，怎么就你成績這么差？”或“這次考試這么簡單，你都能給我答成這個樣子，你上課有沒有認真聽？”當教師對學生說出這種帶有負面引導意義的評價過后，會導致性格靦腆內斂的學生降低語文學習自信心，使其在今后的語文學習過程中，更加不敢和教師進行溝通，并阻礙其個人能力發展。而面對正處于叛逆期的學生而言，他們正處于渴望自由，并且反感教師對自己過度干預的情況，當教師采取以上評價方式時，就會讓學生產生逆反心理，出現由于討厭任課教師，而不愿意進行學科學習的情況。因此，中職語文教師就需要轉變并完善自身建立的評價機制，積極采取更加正面的評價，引導學生在教師的鼓勵中逐漸養成良好學習習慣，提高語文學科學習熱情。避免學生因為教師的負面引導產生自我懷疑等心理問題，并通過教師的正面的輔導，滿足學生內心渴望被認同的需求，使學生身心發展得到滿足，提高學習自信心與熱情，促進學生身心健康發展。

三、淺析中職語文課堂培養學生核心素養的教學策略

（一）創新教材內容，深化教學

想要激發學生學習語文的興趣，教師應當從教材著手進行創新，這里的創新并不是說教師要重新編寫教材內容，而是在教材原有知識的基礎上進行合理深化或是轉換，結合學生的實際情況與專業特點，充分發掘出教材內的有用知識，突出教學重點，以此作為提升學生語文核心素養的基礎依托。

比如在學習到《我的母親》時，教師在帶領學生了解作者的生平后，感受作者在文中所表達出的對母親的愛和贊頌，分析文章的寫作順序以及敘述方式。品讀作者樸實無華但又充滿感情的語言，然后讓學生進行思考，想一想老舍作品中的母親代表著怎樣的形象。最后根據本堂課的內容，進行一些額外的拓展延伸，創新教學內容，比如通過群文閱讀的方式，了解其他作者筆下的母親形象，這里推薦楊絳的《回憶我的母親》、沈從文的《我的母親》以及胡適《我的母親》這些書籍的中心思想都是表達了作者對母親的愛，歌頌母親的無私偉大，教師帶領學生將幾篇文章進行總結，學習其中優美的表達方式，分析不同風格的作者在寫作上有什么特點，提高學生的閱讀理解能力，同時為學生豐富了文化底蘊[1]。

（二）利用信息技術，激發興趣

隨著時代的發展，我國科技也在進步，信息技術被廣泛應用在各科的教學中，為學生的學習提供了不小的便利。中職院校的語文教師可以利用信息技術豐富教學內容，讓學生直觀感受語文知識，加深理解。語文的核心素養發展是應當結合人文與專業知識，這也正需要教師具備良好的職業能力，將教學內容更好地把控，增加教學的互動，通過提問、交流提高學生的課堂參與感，調動學習積極性。

信息技術的介入很好地彌補了傳統教學的不足之處，將原本平面單一的教學內容變得更生動、好理解，同時也能夠活躍課堂氣氛，帶動學生積極參與到學習中。比如可以通過微課的方式將教學內容進行整合歸納，制作成10 幾分鐘的小視頻，讓學生利用課余時間進行觀看預習，節省下來的課堂教學時間用于回答學生的問題，額外拓展知識，開闊學生眼界，大大提升了教學效率。以教學中的《邊城》節選為例，作為一部優秀有內涵的文章，其文化底蘊濃厚，值得學生深入了解學習。所以教師可以精心制作微課視頻，帶領學生觀看，視頻中表述作者文章的中心思想，考慮到《邊城》這篇文章有些復雜難理解，教師在教學中注意引導學生，讓學生理解上去。微課的形式讓學生在短時間內對文章背景有一定了解，教師鼓勵學生大膽發言，說一說文章中作者對人物和環境的處理方式，同時補充一些相關的課外資料，加深學生理解，有助于提高學生的思維理解能力與分析能力，對培養學生核心素養的目標大有幫助[2]。

（三）建立評價機制，鞏固反思

評價是各科教學常用的教學手段，其優點在于幫助學生了解自身不足之處加以改正，也能夠幫助教師發現教學中的不足與學生的接受知識能力，及時制定好更有針對性的教學計劃。但在中職教學中經常會忽略這一方式，所以教師應當意識到教學評價的意義，并正確利用教學評價。如果缺乏了教學評價這一機制，會導致學習變得盲目，沒有針對性。

教師在制定評價機制時，要根據學生的實際情況合理轉換，不應過于看中成績，傳統的評價方式都是依照學生的成績來評定，對學生的全面發展十分不利。教師應當結合學生學習能力、日常學習表現、學習習慣等等方面進行科學考量。然后教師可以借助考試來了解評價體制的應用成果，再進行適當調整。同時也要注重小考試內容的主題，比如根據近期所學知識多方面出題，不單單制定基礎理論知識，還要有一些拓展延伸的有趣知識，了解學生的文化底蘊的同時提高學生的思維能力，對學生核心素養發展大有裨益。

最后，教師在期末或是考試后評價學生，不單從成績出發，還要評價學生的日常表現與學習方式，表揚學生的優異表現，指正學生的不足之處，促進學生進步。對于表現好的學生給予一定的獎勵表揚，滿足學生成就感，鼓勵學生養成自主學習的好習慣，利用課余時間進行課外學習，開闊眼界[3]。

結論

綜上所述，中職院校的語文教學應當以核心素養為主，不斷創新教學理念，采取當前時代最有效的教學手法，豐富語文課堂教學內容，讓學生感受到語文學習的樂趣，進而養成自主學習的好習慣。同時也要落實以生為本的教育理念，尊重學生課堂主體地位，給予學生更多自由思考時間與空間，發揮出學生的思維能力，對學生未來的發展與深度學習大有裨益。