“思維”與“生活”的碰撞
——探究小學語文教學中生活化教學的應用

韓秀紅

（甘肅省臨夏縣麻尼寺溝鄉唐尕中心小學，甘肅 臨夏 731800）

引言

語文學科具備較強的人文社科性，在小學語文教學中需要教師引導學生進行生活的聯系，具備生活化的思維。在當今的“雙減”政策下面，小學語文的生活化教學從某種程度上來說可以進行得更加順利，替代繁重的學科作業，轉為變為更加貼合生活的一系列生活化實踐，讓學生從語文學習中感受到生活，從而學會生活和學習的相互運用。因此筆者將對此提出幾點有效策略。

一、培育生活化思維，學會觀察生活

理論上的教學以及書本上的現象都是僅局限于書面，要想真正地貼合實際，同生活結合起來，就要學會觀察。直觀而又真切的感受更加能夠產生震撼人心的作用，因此教師在開展生活化的教學時，注重學生生活化思維的培養，要引導學生學會主動觀察生活，懂得留意身邊的點點滴滴。通過觀察來感受生活、開闊視野從而進一步理解何謂語文何謂生活，也是強化了對語文學科的理論學習與文字表達能力的提高等等。

例如在教學部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》的時候，文中所提“植物媽媽的辦法很多很多，不信你就仔細觀察。”教師可以利用這一段話教授學生要形成生活化思維，學會觀察生活。教師說：“這篇文章里提到了哪些可以自己播種的植物呀？”學生回答：“有蒲公英、蒼耳以及豌豆。”教師繼續發問：“是啊，那么它們如何傳播種子大家都看明白了嗎？”學生回答：“有一些還是不明白，比如蒼耳是啥呀？”教師可以通過多媒體搜索一下蒼耳的照片然后解答：“是長這樣的哦，大家生活中一定會有出現過只是大家還不善于觀察，所以容易忽視。”學生點點頭表示藏同。教師由此引申出去：“植物媽媽的辦法是很多的，只是需要大家去觀察，這樣，老師布置一項任務，就是觀察。大家回家后可以問問自己的爸媽或者爺爺奶奶，一同出門去找找這些特殊的植物，看看能不能找到，然后還可以觀察一下這些植物是四季都在的嗎還是只存在某一時間呢？這些都需要大家去考證哦。”這樣一來，學生會關注到這些，更是為了考證植物的存在周期而不斷觀察，而在觀察的過程中更能感受到生活的魅力，最后由教師進一步總結歸納不斷強調生活與學習的重要聯系以及學會觀察的好處，培育學生的生活化思維。

二、創新教學方式，在課堂中體驗生活

教師的生活化教學想要順利展開勢必需要從自身的教學方式著手，要順應時代的發展和結合學生的學習情況實施創新教學方式。課堂是學生在校園內學習的主要陣地，教師可以通過改變課堂展開的形式引起學生的注意，提高學生的學習興趣，在課堂中融入生活的內容改變學生對于學習的認知與看法，因為很多學生總是主觀上認為學習是跟日常生活沒有關系的。除此之外，創新教學方式使得學生感到課堂的煥然一新，從某種程度上而言，當教師具體展開授課的時候更便于實現“思維”與“生活”的碰撞。若是能夠結合當下社會熱點讓學生在課堂中就感知社會體驗生活，那最終授課效果只會事半功倍。筆者也將針對這點從教師的備課以及課堂生活情境的創設這兩方面著手提出以下兩點具體策略：

（一）立足課本，融合生活，生活化設計教案

一艘送貨船能夠在汪洋大海中自在的航行并且按時完成任務，關鍵是擁有一位很好的掌舵手在控制著方向，當方向正確了，這艘貨運船才能順利按時按量完成任務。同理，一節課需要的是一份正確的備案，備案關系到這堂課是如何進行以及最終的效果呈現。由課文中的內容引申到社會生活，讓學生即使身在校園，視野卻是在整個社會之中，也就是生活中，不能局限了學生的視野。所以對于每節課的備課教案就顯得比較重要了。堅持生活化教學，那么備案也應當生活化即將課堂同生活緊密聯系起來。

例如在教學部編版小學語文六年級上冊《窮人》的時候，教師要立足課文的中心主旨，結合生活，通過“善舉”這一點引申到生活之中。因此教師在備案的時候除了基本的理論知識講解，教師應當加入生活中的內容。針對這節內容，教師先帶領學生通讀課文，講解一些生詞以及課后需要掌握的理論知識后，借由思考中“沉默中，桑娜會想些什么”的內容引申出去，比如如果你是桑娜，在當時你的心理活動是如何？學生的回答基本上都是“心理是矛盾的。”那么教師繼續問：“為什么是矛盾的，她的矛盾點在哪？”很顯然，關于這個問題學生大部分是能夠理解解答的：“因為貧窮，擔心養不起但是又不忍心讓三個孩子死在外面。”之后教師就自然而然聯系到生活，如下：那么在生活中，當你要去做一個善舉的時候你的心理是否也是矛盾的呢？這一點可以用一直以來存在的熱點“扶不扶”的問題來具體展開。這里需要注意，因為關于“扶不扶”的問題在社會上依舊是存在爭議的，關于這點的具體展開教師要合理把握。而后就自然引申到當路上碰到有需要幫助的人，注意是確定是需要幫助的時候，你是否會第一時間伸出援手？還是會思考再三？還是直接不理會呢？很顯然這需要因時而異，最后教師就可以總結深化，有善心是好的但是不能盲目，一定要仔細思量。通過這樣的教案設計，凸顯立足課本聯系實際，對于學生的健康發展有很大的幫助。

（二）創設情境，角色扮演，生活化授課

在上課的時候可以情境導入，讓學生進行角色扮演，親身感受，一來可以加深學生對語文知識的相關理解，二來可以提高學生的學習興趣。因為情境的創設打破傳統枯燥的理論知識課堂規則，學生會對此產生濃厚的興趣；再加上是采用角色扮演的形式也就是說學生是能夠參與進去，相當于是自己在生活中主導自己生活的情形。如此靈活而又富有生活化的課堂更加激發學生的積極性以及提高課堂參與度。

例如在教學部編版小學語文二年級上冊《我是什么》的時候，教師的授課方式可以讓學生進行角色代入，設置情境“假如我是xx”，讓學生效仿課文中描述，而后自己想一個生活中的事物，可以是某種現象也可以是具體的物品，然后讓其他學生進行猜測。文中所提及的皆是生活中的自然現象，教師讓學生扮演其中一個現象或者其他的現象都可以，總之是將自己帶入進去，而且在進行自我表述的時候進一步加強了語言的表達能力以及加深了對課文的熟悉程度。最重要的是如此別具一格的授課讓學生的參與感以及融入感大大得到了提升，此外教師的課堂總結與深化很重要也就是整節課的節奏度把握以及引導的方式都起到關鍵的作用。像這節課通過學生的情景化學習，教師就可以說：實際上在我們生活中這些現象比比皆是，而且描述的方式也是多種多樣的，而大家在進行角色帶入的時候是不是完全融合了書本知識和生活情況呢？因此，生活與學習是密不可分的。如此一來學生就會明白這角色扮演的目的在哪里，這節課做出這樣改變是為了什么。除此之外前文所提到的《窮人》一課的授課中，教師完全可以讓學生分別扮演桑娜和她的丈夫以及可憐的鄰居，只是與文章所不同的是，在扮演的過程中學生需要描述出自己扮演的角色于當時的場景下的內心活動，這樣一來學生對于角色的把握教師也能夠捕捉到。當學生扮演活動結束后，教師再自然而然地引申到教案所寫的有關現實生活中的內容。

三、學會自主探究，真正走進生活

前文所提到的幾項策略皆是建立在課堂教學中，生活化的小學語文教育的最終是希望學生能夠形成生活化的思維，懂得認識生活和具備將學習和生活結合起來的能力，也就意味著需要學生學會自主探究，時刻擁有對此的敏感度，使得所學所思所想能夠真正進入生活，實現自己“思維”與“生活”的靈活碰撞。因此教師要改變以往的繁重作業的任務教學，要注重學生的自主實踐與思考，不斷開設各類的實踐活動，引導學生參與實踐，感悟生活。

例如在教學部編版小學語文六年級上冊《草原》的時候，教師可以帶著學生去到學校的操場草坪中，把草坪當作是遼闊的草原，讓學生閉眼感受身邊的一切，教師可以自己誦讀或者讓一位學生進行誦讀文章，而后讓其余學生根據自己所聽到的所感受到的想象自己此刻置身于遼闊的草原中。而后在文章誦讀完畢后，教師示意學生睜眼，問問學生自己于此刻內心的感覺以及在閉眼的時候眼前浮現了什么畫面，這個畫面同書中所描述的有沒有什么大差別等等，學生直觀的感受才能帶來極大的沖擊力。或許會有學生回答看到了過往都沒有看到過的，還會有學生說感受到了平時都沒有感受到過的，還有的說第一次感覺學校的草坪可以是這么美等等，教師說：“是啊，為什么我們平時都沒有注意到呢？那是因為我們總是忽視身邊的美，為什么又會跟書中所描述的有差呢？因為此刻我們不在書中而是在現實中，我們也不是作者感受自然不同。今日我要告訴你們，生活與學習是分不開的，我們的學習不是單純為了應付考試而是希望通過學習來感知生活，這便是本次實踐的最終目的。”課后教師秉持自主探究的宗旨，讓學生去戶外參加各種戶外活動，去探究你平時所忽視的美所忽視的生活細節等等比如第一次認真觀察某個植物；第一次觀察某個動物抑或是第一次真正感受到校園的美麗諸如此類的，學生可以定時做相關記錄，在一段時間后可以師生間、學生間進行互相分享與交流，共同發現與探究。

結語

總而言之小學語文的教學不能脫離生活，生活化教學對于小學語文的教學是具有十分深遠意義的。教師應當結合當下，以課本作為模板，作為一個基礎，將內容融入生活之中，積極開展一系列綜合性的活動，拓展學生的思維培育學生形成生活化的思維。不斷創新教學方法，注重教學手段的生活化。唯有教學能夠真正做到回歸生活，立足生活，那么才能夠幫助學生更好的健康開展。