中職化學教學中學困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究

劉立華

（遷西縣職業(yè)技術教育中心，河北 唐山 064300）

中職教育階段同樣也涉及到了相關的文化課程教育。化學課程便是其中之一。作為一門和初中時期有著一定關聯(lián)性的學科，中職化學教學質(zhì)量的提升離不開對課程教學內(nèi)容的有效解讀以及學生實際學習情況的有效把握。學困生是一個非常重要的群體，對這個群體投入更多的關注是每一名教師在教學過程中要充分注意的基本問題。

一、中職化學學困生成因分析

在中職化學教學過程中，導致學生最終淪為學困生的原因有很多，經(jīng)過本文的詳細解讀與分析，對于學困生出現(xiàn)的基本原因形成了以下兩個方面的結(jié)論：

（一）中職生的化學學習基礎相對較差

在中等職業(yè)技術學校就讀的學生往往是那些由于中考成績不理想或者對專業(yè)技術學習非常感興趣的學生，這些學生的科學文化素質(zhì)相對于接受普通高中教育的學生要低一些，甚至在初中階段，這些整體學習素質(zhì)、學習能力和學習成績均表現(xiàn)出了與一般學生的差距。而這些差距中非常重要的一部分便是化學課程的學習，學生學習化學是在初中三年級，也就是學生的畢業(yè)年。在此學年，學生的知識學習狀況以及在中考考試中的預期發(fā)揮水平已經(jīng)基本定型，已經(jīng)有一部分學生放棄了知識學習。所以對某些學生而言，在他們剛剛接觸化學教育的階段便沒有具備非常扎實的學習基礎和良好的學習心態(tài)，初中化學知識掌握不牢固導致他們在中職階段學習相關化學知識舉步維艱。

（二）教師的教學方法不科學

中職教育從本質(zhì)上而言屬于一種職業(yè)教育，在此教育階段傳授學生相關的知識與技能，幫助他們在畢業(yè)之后順利走上工作崗位并實現(xiàn)與相關就業(yè)工作崗位的無縫對接，所以本身的專業(yè)領域有著極為強烈的實踐性。而化學知識教學具有一定程度的理論性色彩，教師更多的是結(jié)合具體的教材向?qū)W生講解書本上的相關理論和知識。化學本身又是一門極其注重實驗教學的學科，教師在教學過程中對實驗教學的基本地位和重視程度相對較低，這就進一步加劇了整體教學工作的晦澀性，學生在學習過程中也會感到相當?shù)钠v和乏力，一旦在某一個部分的重點知識或難點知識學習過程中出現(xiàn)停滯，便有一定的可能性淪為學困生。教師教學方法不科學直接對應的便是學生的個人學習情況。枯燥乏味的教學方式會嚴重消耗學生對相關知識的學習熱情，甚至不合理的教學行為會引起學生的厭學情緒，靜兒在學習的過程中表現(xiàn)得越來越差。因此，教師教學方法不科學是一個不能忽視的問題，這一問題對整個中職化學教學產(chǎn)生的副作用是非常巨大的。

二、中職化學學困生轉(zhuǎn)化策略

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)充分認識了中職化學教學過程中學困生群體出現(xiàn)的基本原因，所以在接下來的研究中，我們將針對學困生轉(zhuǎn)化的具體策略進行探討。經(jīng)過長期的理論證實和實踐探索，本文提出了以下兩個方面有助于實現(xiàn)學困生轉(zhuǎn)化的基本策略：

（一）加強對學生的基礎知識教學

要想實現(xiàn)學困生群體的轉(zhuǎn)化，充分熟悉其基本學習狀況，重視其基礎知識教育是非常重要的一步，為了更好地落實基礎知識教育，教師要加強對學生學習基礎的有效調(diào)研與認知。在中職化學課堂重視開展教學之前，教師可以事先進行一次摸底測試，結(jié)合初中化學的相關知識印制一張試卷并要求班級內(nèi)的學生完成。而后教師通過批改相關試卷初步熟悉學生化學基礎知識掌握狀況，然后以此為基礎制訂相關教學計劃。例如教師通過考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)有相當一部分化學基礎知識掌握非常不牢固，甚至連簡單的化學式和化學符號都不能熟稔于心，所以在教學工作時，教師要將初中時期學生學習的相關化學知識有目的、有組織地溫習，一方面是幫助學生及時復習之前所學知識，另一方面也是幫助他們及時適應中職階段的化學課程學習新節(jié)奏，這也有助于為學困生群體的轉(zhuǎn)化奠定一個良好基礎。

我們可以結(jié)合中職化學的基礎教學情況進行一個詳細的闡述：首先，教師要明確基礎的化學知識包括的主要范圍和種類。在化學學科中，元素周期表是一個非常重要的部分，也是涵蓋學生一切學習工作的基礎性資源。化學式的書寫、化合價的查詢以及化學分子式質(zhì)量的明確都可以通過元素周期表得到。所以在中職化學教學開展之前，我們首先要對化學周期表進行一個突出的強調(diào)。雖然這屬于學生在中學時代要牢固掌握的知識，但是考慮到中職生的化學基礎相對較差，我們必須要對這一部分保持足夠的關注和重視。在第1 節(jié)化學課上，教師首先要求學生再不參考相關化學書目的情況下默寫整個化學元素周期表，這樣做一方面是進一步鞏固學生的化學知識基礎，同時也有利于教師根據(jù)學生的知識掌握情況對其學習基礎有一個更加明確的認識。其次，教師要充分了解每一名學生學習化學知識的主要方法。因為學習方法在一定程度上影響著學生最終的學習效率，只有指導學生形成科學的學習方法，才能在最大程度上提升整個課堂教學工作的基本效率。化學是一門非常注重實驗的學科，所以教師在了解學生學習化學知識方法的過程中要尤為注重學生的化學實驗思維和具體的化學實驗能力。例如教師要求學生回答“水是由什么物質(zhì)組成的”這一問題的過程中，當學生說出水分子是由氫原子和氧原子組成時，教師要進一步詢問學生是如何掌握這一知識點的。如果學生表示是自己通過強制性記憶掌握的這一知識點，這就初步體現(xiàn)了學生學習化學知識的方法不夠科學，沒有根據(jù)客觀的化學實驗進行推導，所以導致了最終的知識學習是強制性記憶帶來的結(jié)果而非實驗教學的理解性記憶。

（二）教學方法的革新與應用

教師的教學方法與學生的學習效率之間具有緊密地聯(lián)系，優(yōu)質(zhì)的教學方法必然能給學生帶來更加良好的學習體驗，充分吸引學生的學習目光，培養(yǎng)學習興趣。而當學生對化學知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，學習的積極性和主動性便得到了很大程度的提高，學困生群體也就在此過程中實現(xiàn)了逐漸地轉(zhuǎn)化。本文認為，在中職化學教育階段，我們要尤為注重實驗教學法的有效應用以及教學法的有效實施。這不僅是因為化學是一門非常注重實驗的學科，更重要的是通過實驗的方法學習相關知識可以加深學生對知識的印象與掌握效率最終有效避免淪為學困生。所以在客觀教學條件允許的前提下，我們要更多地安排學生到實驗室內(nèi)進行相關實驗，實驗的具體實施可以采用分組制的方式進行，有助于實驗的有效開展，另一方面也有利于鍛煉學生的團隊協(xié)作能力以及互助學習文化的形成。當整個班級沉浸在一種團結(jié)互助的學習風氣中時，每一名學生都會盡自己最大的能力去幫助他人，這也對學困生的轉(zhuǎn)化有著非常重大的積極意義。除了通過實驗教學法增強學生教化學知識和實際生活進行有效聯(lián)系外，我們也可以直接通過在實際生活中選擇與化學知識聯(lián)系非常密切的相關事件和問題，并以此為切入點開展知識教學工作。以離子反應這一部分的知識教學為例，教師在教學工作進行時利用網(wǎng)絡渠道搜索了我國某地化工廠廢水排放的相關新聞報道，并明確告知學生這些主要的成分是硫酸。而學習這一部分知識的一個很重要的目的便是提出有效解決硫酸廢水的方案，最終的方案不會在導學階段明確給出，更不會由教師親自向?qū)W生宣讀，而是首先學習教材中有關化學離子反應這一部分的知識，通過組織學生進行化學實驗或觀摩相關化學實驗的方法掌握金屬和各種酸堿發(fā)生的離子反應，從中明確離子反應發(fā)生的具體過程和一般條件。在掌握了書本上的相關知識后，教師再次將這一問題拋出，并要求學生結(jié)合個人所學知識提出硫酸廢水的處置方案。學生在教師的指令下結(jié)合相關知識進行探索和研究并最終提出具體的解決方案，這不僅有助于學生對相關知識產(chǎn)生更深層次的理解，更重要的是讓學生充分享受自己將化學知識應用于現(xiàn)實生活并給客觀實際帶來積極意義的過程，這會讓他們充分認識到學習知識的快樂，從而在今后的化學知識學習中表現(xiàn)得更加積極。

（三）促進學生學習態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變

學困生群體之所以存在，不僅是因為自身的學習能力相對欠缺，學習效果并不明顯。同樣重要的一個原因是自身的學習方法不夠科學，學習態(tài)度也不甚積極。這兩個方面的因素雖然從某種程度上而言主要是由于學生自身因素造成的，但教師的教學主動性相對缺失也的確造成了這兩種問題形式的不斷加劇。例如在實際教學過程中，有相當一部分的學困生非常渴望得到一種支持和精神力量，他們也非常希望自己的努力和進步能夠被身邊的人注意到即便這些進步對于其他學生而言是一種常態(tài)化行為，但這會對學困生個人學習心態(tài)產(chǎn)生極大的影響。例如準確說出摩爾質(zhì)量的計算方式，這對大多數(shù)學生而言是一項必備工作和必須要掌握的知識但對于學困生卻并非如此，準確說出魔爾質(zhì)量的計算公式也許在他們眼中就是一種進步。所以，我們要更多的鼓勵學困生，特別是當他們說出一些非常科學且準確的觀點時，要積極肯定這種行為。這不僅有助于為學困生樹立良好的信心，同時也有利于引導其學習態(tài)度不斷積極化。另一方面，我們也要尤為注重加強對學生學習方法的指導。化學式非常依賴相關實驗的學科所以在實際學習的過程中，強制性記憶并不是一個非常優(yōu)質(zhì)的方法。而通過強制性記憶掌握的化學知識往往也是不夠牢固的。所以我們要指導學生進行理解性記憶，建議他們放棄以背誦為絕對主導的學習方式，而是要在學習的過程中認真思考教師說過的每一句比較重要的話，反復研讀化學教材，應用自己的理解能力去處理相關知識。只有指導學生形成健康的求學心態(tài)，具備科學的學習方法，才能真正實現(xiàn)學困生的不斷轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

學困生是化學教師在開展中職化學教學過程中要面對的一個重要學生群體，加強對學困生成因的研究并采取科學的轉(zhuǎn)化策略給予學困生必要的幫助不僅有助于維護學生學習利益，同時也有利于實現(xiàn)整體教學效率的提高。本次文章關于中職化學教學中學困生的轉(zhuǎn)化問題進行的研究雖然告一段落，但在今后的教育教學中，我們?nèi)匀灰訌妼W困生這一群體的關注，從而探索出其他的，更為優(yōu)質(zhì)的教學模式，讓每一名學生都能公平地沐浴到教育的陽光，汲取到知識的營養(yǎng)。