淺談小學語文趣味識字教學的策略研究

謝志芳

（河北省廊坊市大廠回族自治縣城區第一小學，河北 廊坊 065300）

引言

一年級的學生剛剛離開無憂無慮的幼兒園生活進入到小學階段，由于一時無法完全適應課堂的束縛，容易在此過程中對學習產生逆反心理。但是，語文學習關系到今后對其他學科的認識，低年級的語文更是打基礎的階段，是學習中的重中之重。學生在學習語文的開始階段都是從識字入門，識字是學生學好語文以及其他科目的基礎條件。因此，在小學語文教學中，應用趣味識字教學，能夠讓學生對識字學習產生濃厚的興趣，促使學生積極主動地參與到課堂識字學習中，提高學生的識字效率和學習效果，還能夠幫助小學生加深對字的印象。基于此，本文圍繞趣味識字教學措施對小學語文教學進行了論述。

一、小學語文識字教學的現狀

（一）識字教學模式單一，缺乏全面性

在傳統語文教學模式的影響下，教師往往不注重學生的興趣愛好，一味地進行理論知識的灌輸，并且一些教學理念相對死板。因此在小學的課堂教學中，無法做到趣味性，這樣就會導致課堂互動形式相對單一，學生沒有興趣學習。對于小學階段的語文教學而言，小學階段的識字教學目的，應該是為學生擴大識字量，讓學生學習更多的漢字、知識。因此，小學階段的識字教學，教師應當對學生的學習內容進行全面化的設計，盡量讓識字內容涉及到日常生活和學習的方方面面，各種漢字都要兼顧到。所以改變單一的教學模式，采用多樣化的教學方法來吸引學生進行學習，是十分必要的。

（二）識字教學內容簡單，缺乏連結性

漢字是我國語言的基礎，在學習及理解的過程中，與相應的語言環境是不可分割的。尤其是我國的漢字含義深刻，在不同的語境中會表達出完全不同的意義。但是在現階段的小學語文識字教學中，教師只注重對學生進行字形、字義的分析，而忽視了語言環境的營造，從而導致學生對漢字的學習與理解缺乏全面性，這就不利于小學語文識字教學效率的提升。受到傳統教學的影響，語文教學與學生實際生活進行脫離，教師只是注重學生對于認識的漢字數量的積累，忽略了趣味教學的意義，因此就會導致學生無法感受到漢語言文學在生活中應用的魅力。

（三）識字教學目標繁雜，缺乏明確性

教學目標是課堂教學的重要因素，它不僅能為課堂教學活動的開展指明方向，同時也是教師教學理念的集中體現。一些教師的教學尺度缺乏合理性，在某一教學過程中過分追求教學過程的完成度，進而忽略了教學的本質。教師在教學過程中，為了更好地達到教學效果，往往會采用各種各樣的教學方法來輔助教學，這些教學方法多種多樣，其中不乏極具趣味性和創造性的方法。但是，教師應當明白的是，這些教學方法都只是作為輔助工具來幫助學生完成識字教學的。教師應當在每次的教學過程中，始終牢記教學的目的，讓一切豐富的教學形式作為輔助教學的工具，而不是主體，牢牢把握住教學尺度，讓教學更加有效。

二、小學語文趣味識字教學的優勢

（一）營造生動有趣的教學氛圍，激發學習漢字的興趣

趣味識字教學簡單來講就是以識字教學為基礎，創設出更新穎更有趣的教學模式，其目的就是通過教學的趣味性調動學生識字的積極性，是科學又有效的教學手段。傳統的教學方法使得小學語文識字教學枯燥無趣，進而導致教學質量以及教學效率在一定程度上無法提高，最終使學生對于小學語文識字教學失去興趣。在趣味識字教學中，教師往往會從學生的角度出發進行換位思考和交流，能夠與學生和諧相處，營造平等、愉悅的教學氛圍，并創新和完善教學方法，使識字教學變得靈活有趣。

（二）學習靈活有效的技巧方法，提高認知漢字的能力

小學生記憶力非常有限，一旦小學生沒有徹底理解教學內容，就非常容易將課堂內容與知識遺忘。而通過趣味識字教學小學生能夠在教學之中完全接受所教內容與知識，因為在趣味識字教學中所用的教材會貼合日常生活，字體由簡單到復雜都可以通過圖片來了解，如果教師能夠在圖片之中增添趣味元素，更容易吸引小學生的興趣和注意力，從而在合理調動小學生識字學習自主性的同時，還可以幫助小學生加深對字的印象，強化學生對所學漢字的理解與記憶，并能夠熟練地掌握漢字的字音和字義，提高學生的識字效率以及改善學習效果。這樣就會讓學生逐漸對我國語言漢字產生濃厚的興趣，可以不斷積累識字的方法和技巧，形成良好的識字學習習慣，促進學生語文水平和識字能力的提升，在一定程度上強化了學生的語文綜合素質。

（三）培養豐富多元的想象能力，擴展學生的主體思維

趣味識字教學法可以更好地培養和發展小學生的思維意識，鍛煉小學生的想象力和創造力，強化小學生的字詞應用能力，激發和調動小學生多方面的感受，提升小學生的綜合素養。據調查分析，小學正是大腦思維最活躍的時期，這就意味著小學生想象力與思維會更加靈活。很多教師在這個階段，只是將小學生的注意力放在專業知識的學習與掌握上，并沒有注意到小學生思維的靈活性，最終可能導致小學生提前結束這種活躍時期。在現代教育中更加需要教育人員去培育學生這種想象力和思維，而通過趣味識字可以將漢字變成圖片或動作，小學生可以利用自身的思維去感想圖片或動作表示的字，這樣不僅利于小學生掌握小學語文識字知識，有效增加小學生識字數量與準確率，還能夠與現代教育核心理念所符合，充分擴展小學生的主體思維，從而在培育小學生成長發育全面的同時，為現代社會培育出更多具備靈活思維與想象力的優秀人才。

三、小學語文趣味識字教學模式的實施策略

（一）利用現代信息技術，豐富識字教學的形式

在現如今時代背景下，我國經濟以及科技獲得了迅速發展，基于此，信息技術已經被廣泛運用到各大領域當中，教育領域也不例外。多媒體技術具有音頻、視頻、動態、色彩豐富、圖文并茂、內容豐富等等一系列的優勢，在小學語文教學中運用能夠有效激發學生學習興趣，增強語文教學的生動形象性，并且還能夠很大程度上提高教學效率以及教學質量。值得教師注意的是，在充分運用多媒體技術進行小學語文教學的過程中，一定要重視做好課前準備，建立在教學內容的基礎上，制訂合理有效的教學計劃，為后續語文教學奠定良好基礎，能夠使得多媒體技術充分發揮作用價值，在確保小學語文教學趣味性的同時，使得語文教學能夠取得良好的教學效果。教師在利用多媒體教學開展趣味識字中，可以根據這字的意思，利用多媒體的動畫功能進行展示，讓小學生更加直觀地了解字的意思，并將字進行拆分，讓小學生更好地學習字的結構、發音和筆畫，提升小學生識字學習的質量。教師還可以制作一些關于漢字演變的動圖，讓學生深刻感受到漢字的由來和演變過程，以及漢字是“象形文字”的真正含義，使得學生對于漢字的理解和記憶更加深刻，使得課堂內容有效活躍起來，讓孩子們在趣味中快樂成長，有效提高自己的語文綜合能力。

（二）借助游戲化識字法，發揮識字教學的價值

趣味識字教學中的“趣味”，就是讓學生充分感受到識字的快樂。因此，語文教師可以采用游戲化的識字方法，讓學生在游戲中自主地學習漢字，這不僅體現了寓教于樂的教育理念，還輕松地實現了識字教學的目標。學生在游戲中，學習興趣和積極性得到了激發，有助于發現漢字的魅力，使學生更好地體會和感悟我國的語言文字，從而在一定程度上提高小學識字教學的效率和質量，確保學生識字學習效果的提升。例如可以利用“猜燈謎”和“你描述我猜字”這樣的小游戲來吸引學生的注意力，激發學生的想象力。教師還可以組織學生玩“漢字組合”的游戲，讓學生掌握漢字的造字規律。教師在課堂上向學生展示不同偏旁部首的卡片，先帶領學生復習已經學過的漢字，然后要求學生在規定的時間內組合出不同的漢字，使課堂教學更富趣味性，有利于培養學生的創新力。

（三）結合生活實際，提高識字教學的趣味性

語文知識來源于生活也運用于生活，漢字也是如此。因此，將小學語文教學與實際生活相互結合是提高語文教學質量以及教學效率的有效途徑，教師要善于將識字學習和生活相聯系，增強識字教學的實踐性和生活性。例如：教師可以帶領學生去參觀學校附近的商店，引導學生快速地說出物品的名稱，強化學生對漢字的深刻認識，讓學生充分地感受到漢字在生活中的運用。教師還可以為學生設置生活化的場景，比如在講桌上擺放學習文具，并標出其名稱，讓學生對喜歡的文具進行觀察，去記憶相關的字形字義，增強學生對漢字的印象和理解。當學生看到此類物品時，腦海中就會自然地聯想到對應的漢字，逐漸加深學生對漢字的深層記憶，使所學的漢字全部儲存在大腦里，能夠在日常生活中運用所學的漢字去解決實際問題。又例如在學習“吃”“喝”“品”等漢字時，可以引導學生在實際生活中觀察家人在吃飯、喝水、品茶時的形象。通過觀察，學生會發現，做這些事情時都要用到嘴巴，從而得出相關漢字中都有“口”的結論。

（四）合理安排課后作業，加強課外閱讀，提高識字教學的實效性

教師應重視識字課的課后作業，在這一環節中應用趣味識字的教學措施，使得課后作業更加高效合理，促使課后作業充分發揮作用價值，進而不斷提高學生的語文學習能力。課后還可以布置適量的閱讀作業，當學生在課內完成了最基礎的識字學習時，學生便可以進行課外閱讀。課外閱讀不僅可以拓展學生的知識面，豐富學生的寫作素材，更能讓學生學到更多的漢字，對中國漢字有更深入的了解。趣味識字并不僅局限于課堂，需要教師和學生將目光放眼到生活的方方面面，才能努力探究出更多的適合的學習方式，將學習貫徹到底。

結束語

總而言之，趣味教學在小學語文識字教學中的應用，能夠有效提高小學語文教學質量以及教學效率，為學生今后學習奠定良好基礎，同時還能夠促使學生獲得更好更加全面的發展。教師應該聯系實際生活，在實際生活中找到與識字相關的教學素材，培養學生識字的能力。利用游戲識字教學，展開想象，讓學生在游戲中積累更多的漢字，有效提高小學語文教學的實效性。從而讓小學語文識字教學具有趣味性的同時，幫助學生掌握更多的中國漢字。