關于高中地理教學中培養學生研究能力的方法研究

姜丹丹

（大連鐵路中學，遼寧 大連 116021）

前言：我國疆域遼闊、資源豐富，在我國不同的地區，其地形、地貌以及相關的信息亦存在巨大的差異，隨著現代科學技術的不斷發展，人類對地理知識的探索從未停止，仍然有諸多的地理知識有待去發現、探索。高中階段的地理課程，作為學生日后開展地理知識深度探索的重要鋪墊，教師在日常教學活動中，不僅僅是對教材中基礎性地理知識的傳授，同時還應當加強對學生地理研究能力的培養，讓高中學生在開展地理知識學習過程中，通過自主發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的同時，不斷提升學生自主開展知識探索以及開展合作探究的基本研究能力，為學生日后開展對地理知識的深度探索奠定基石。

一、在高中地理教學中培養學生研究能力的必要性

（一）提高學生的自主學習能力

應試教育作為我國教育事業幾十年的核心導向，在大部分教師與學生的潛意識中已經根深固結，高中階段的學生不僅面臨繁重的課業壓力，同時還要面對強大的高考壓力。因此，大部分教師和學生都將學習重點集中在對學科重點知識的記憶固化[1]。隨著我國素質化教育目標的不斷推進，為地理教學形式帶來了全新的革新路徑，教師在地理教學活動中，不僅是對基礎性地理知識的傳授，同時還應答加強對學生知識研究能力的培養，讓學生能夠將自己已經掌握的相關地理知識進行整合運用，去不斷嘗試攻克在地理知識探索中的遇到的難點問題，進而提升學生自主知識探索能力，同時幫助學生不斷強化自主開展地理知識探索的自信心，為學生未來開展對地理知識的深度探索奠定基石。

（二）創新思維方式和學習方法

想要切實提升學生地理學習質效，教師在引導學生掌握基礎性地理知識同時，還應當加強對學生研究能力的培養，重點鍛煉學生的地理思維活躍度，讓學生在日常地理知識探索過程中，能夠快速找到地理知識的關聯性，并通過合作探究來嘗試解決地理難題[2]。讓學生通過合作探究來實現對知識的汲取，不僅能夠讓學生之間在互相交流、探索過程中，能夠博采眾長，不斷摸索高效的地理學習方法，同時通過多元化思維的訓練，重點實現對學生創新思維的培養，進而實現學生地理學習質效的有效提升。

二、在高中地理教學中培養學生研究能力的有效路徑

（一）借助預習教學，培養學生發現問題能力

研究性學習首先是以學生作為知識探索活動的核心，因此，教師應當充分發揮學生在教學活動中核心作用，結合教材知識內容，重點培養學生養成良好的預習習慣，并在預習過程中，能夠發現問題，并嘗試將教材知識內容與已掌握的地理知識進行深度結合，去尋求解決問題的有效路徑，進而提升學生的地理研究能力[3]。在此背景下，教師應當充分借助線上教學平臺開展預習教學，讓學生通過結合教材開展自主知識預習，并將在預習中所遇到的困難進行整理，并嘗試自主搜集相關資料嘗試解決問題，進而提升學生自主開展知識探索的基本知識研究能力，為學生后續對地理知識的深度探索奠定基石。

例如：以新人教版高中地理教材《太陽對地球的影響》為例。在開展課堂教學之前，教師首先為學生布置預習任務，通過線上教學平臺為學生推送相關的微課視頻，讓學生結合微課視頻開展自主知識預習。在預習過程中，學生難免對遇到一些困難或難點問題無法理解。教師引導學生將自己在預習中所發現的問題進行整理，并將其上傳至學習平臺的問題庫中，并通過對問題庫中問題的梳理嘗試幫助其他求助的學生解決難題。教師通過對學生預習進度的關注，了解學生的預習情況，然后為其推送相關例題，通過例題解答情況，了解學生的預習質效。最后教師通過對學生問題庫中的問題進行整合，在結合學生的預習測試結果對學生的預習質效進行判斷，并以此作為依據，對課堂教學活動形式進行及時的調整，對學生所提出的難點問題進行重點講解，進而幫助學生形成完整的知識鏈，提升其學習質效。通過這樣的教學形式，讓學生在預習過程中，不斷提升其發現問題、并嘗試解決問題的自主知識研究能力，為學生未來開展知識深度探索奠定基石。

（二）借助任務驅動，培養學生解決問題能力

在以往的地理教學活動中，為了節省課時時間，大部分教師采用大篇幅說教教學為主要教學形式，該種教學形式過于單一，且教學節奏較快，學生想要保證學習質效必須要保持精神高度集中的狀態參與學習，一旦有任意一個知識點遺落，都將導致學生的知識鏈不完整[4]。與此同時，在該種教學形式中，學生在教學活動中缺乏有效互動，學生長期處于“拿來式”汲取知識的模式中，不利于對學生研究能力的培養。因此，想要切實實現對學生研究能力的有效培養，教師在日常教學活動中，應當充分發揮學生在教學活動中的核心作用，采用任務驅動的形式，為學生構建探究性地理教學活動，讓學生通過合作探索；來實現對知識的汲取，在提升學生地理學習質效的同時，實現對學生地理研究能力的有效培養。

例如：以新人教版高中地理教材《大氣的組成與垂直分層》為例。教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生展示地球與月亮表面的對比圖片，讓學生通過圖片課件的觀察，并嘗試說一說月球表面與地球表面的存在差異的原因，然后教師結合學生的意見引出今天的學習主題。通過這樣的課前引導，能夠讓學生從多個感官角度對大氣層的理解。然后教師為學生展示探究互動問題：“1、大氣是由哪些成分組成的？2、干潔空氣的主要成分是什么？3、大氣層有哪些作用？”讓學生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，通過合作探究嘗試解決問題。討論結束后，教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復述，然后教師結合學生的意見引導學生對問題進行梳理，并將其中所涵蓋的知識點進行重點提煉進行講解。然后教師再次為學生展示深度研究問題：“1、在不同的緯度，對流層高度是否一樣？原因是什么？2、對流層和平流層的氣溫如何隨高度而變化？原因是什么？3、對流層和平流層中，大氣運動的特點是什么？4、對流層和平流層大氣與人類有何關系？”讓學生在興趣小組中再次對本節知識點開展深度研究，嘗試解決上述問題。然后教師結合學生的意見分析學生的合作探究質效，并結合探究問題對重點知識點進行講解。通過這樣的教學形式，以任務驅動為引導，讓學生通過學生之間合作探究來實現對知識的汲取，不僅能夠有效培養學生開展地理知識研究的自信心，同時能夠有效開發學生開展地理知識研究的主觀能動性，進而提升學生地理學習質效。

（三）借助知識拓展，培養學生研究創新能力

地理知識本身就是對我們身邊的地質、地貌、氣候、環境等知識的研究，本身就具有一定的實踐性。僅憑借教材知識內容，無法滿足對學生研究能力的培養需求[5]。因此，教師在日常教學活動中，應當充分發掘地理拓展資源，為學生創設多元化地理實踐探究活動，重點培養學生的研究創新能力，讓學生通過社會實踐調查、網絡資料查閱等多種方式來實現對相關地理知識進行深度探索，在提升其知識研究能力的同時，加強對學生創新思維的培養，提升其地理學習質效。

例如：以新人教版高中地理教材《地貌的觀察》為例。教師在完成基礎知識教學之后為學生創設地理實踐探究活動，讓學生利用課后時間對自己的家鄉的地貌進行觀察，有野外實踐條件的學生可以深入野外，用照片等形式將家鄉的地貌進行記錄，也可以通過網絡資源查閱、衛星地圖等方式來觀察家鄉的地貌，并通過截圖的形式，將其記性記錄。并在下一課時中將自己在實踐活動中所收集的資料與學生們一起分享，讓學生在互相分享的過程中，不斷加強其對家鄉地理信息的了解，在幫助其固化本節所學地理知識的同時，提升學生對地理知識的實踐研究能力。通過這樣的教學形式，不僅能夠有效豐富地理教學活動形式，同時為學生未來開展對地理知識的深度研究培養良好的實踐能力與研究能力。

結束語：總而言之，在高中階段的地理教學活動中，想要切實實現對學生地理研究能力的有效培養，教師在日常教學活動中，應當充分發揮學生在教學活動中的核心作用，為學生創設豐富的自主知識探索、合作知識探索等多元化地理研究活動，讓學生通過知識研究來實現對地理知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的地理學習方法，為學生未來開展地理知識探索奠定基石，實現對學生研究能力的有效培養。