關于小學數(shù)學學困生教育的思考

祁瑞

（甘肅省臨夏縣蓮花鎮(zhèn)蓮花中心小學，甘肅 臨夏 731800）

引言

每個學生都是獨一無二的個體，在個性發(fā)展和能力水平上也都有所差異。學困生根據(jù)不同的標準可以分為智力低和智力正常兩種，主要受到主客觀因素的影響。也包括教師的原因，教師的教學方法和教學方式都有不同，這些都對小學生的數(shù)學學習產(chǎn)生了影響。學困生的教育教學是對教師的一大挑戰(zhàn)，但是當下學困生甚至存在自暴自棄等現(xiàn)象，嚴重阻礙了個人的成長發(fā)展，對這一教學現(xiàn)狀必須要及時采取措施加以解決。

一、當下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學理念傳統(tǒng)，缺乏多元理念

教學理念是教師意識的表現(xiàn)，從哲學角度出發(fā)：意識反作用于行為。教師的教學理念直接影響著教師的教學行為，然而當下教師的教學理念過于傳統(tǒng)與我國現(xiàn)當代快速發(fā)展的時代不相吻合。比如：很多老師對數(shù)學這門學科的定位即多做題、多解題，熟練自然就能提高個人的能力。而且很多老師有種唯成績論的教育觀點，這種落后的教育思想剝奪了一部分學生的教育平等權，不利于促進學生在數(shù)學方面上的均衡發(fā)展。而且在現(xiàn)代網(wǎng)絡時代下，教育的發(fā)展速度越來越快。當代教師應當多教研、多磨課、多學習來不斷提高個人的業(yè)務能力和水平。相反，當下很多教師卻沒有做到這一點，仍然停留在過去的層次。無論是思想理念還是教學方法都與年輕的新時代教師有所差距，從總體上不利于促進學生的全面發(fā)展。而且學困生的發(fā)展也并沒有引起教師的注意，甚至是一部分教師忽視了學困生的進步，導致這部分學生學習起來更加棘手。而在素質(zhì)教育中要求注重教師要樹立多元化的教育理念，只有這樣才能夠打造更有質(zhì)量的課堂，但是當下小學數(shù)學教學多元化領域缺失、傳統(tǒng)教育理念泛濫，嚴重阻礙了數(shù)學課堂質(zhì)的提升。

（二）教學形式單一，學生興趣低下

小學數(shù)學的課堂氛圍與教學形式直接掛鉤，活躍的課堂氣氛能夠給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。但是活躍氛圍依賴于課堂形式的革新，在現(xiàn)在小學課堂仍然是傳統(tǒng)教學形式為主流、新時代教學形式為支流，兩者共同匯聚與我國現(xiàn)代化的教育。新興的教育形式無論是在教學方法，還是在教學環(huán)節(jié)上都比傳統(tǒng)的教學形式更遜一籌，更能帶來更好的學生反響。首先，在傳統(tǒng)的教學方式上，就是更加注重學生解題能力的提升。知識多數(shù)是灌輸式教育，這種教學方法固化了學生的思維，也不利于學困生和學優(yōu)生在數(shù)學方面的能力提升。這也是應試教育的弊端，針對此種教育教學方法必須要及時加以改進，真正做到將傳統(tǒng)的教學方式與現(xiàn)代的教學方式相融合。過去與現(xiàn)在的碰撞定能摩擦出不一樣的火花，推動教育的發(fā)展進步。其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡化小學時代下，依舊采用傳統(tǒng)書面教學和板書教學的方式不利于提高學生的興趣。

（三）教學針對性差，阻礙能力提升

每個學生天生的個性差異及后期所養(yǎng)成的性格差異都是影響學生學習效果的重要因素之一。所以教育要尊重學生的個體差異性，然而當下的教學卻忽視了學生的這一特點，班級授課制的弊端也得到放大，有利于整體的教學但是不利于學生整體的發(fā)展。主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容設置和環(huán)節(jié)設計等方面。首先，從內(nèi)容設置上進行分析，內(nèi)容在難度和數(shù)量上都應該考慮到不同學生的特點。尤其是課后作業(yè)的布置更應該分層作業(yè)，區(qū)別對待每一個學生，促進學生的個性發(fā)展。但是當下作業(yè)的設置總是布置的是集體化作業(yè)，能夠照顧到多數(shù)學生的學習情況，但是不能保證全班學生都能發(fā)展個人的能力。其次，從教師的教學環(huán)節(jié)設置上來分析，教師的教學環(huán)節(jié)包括提問和課上展示等，這些環(huán)節(jié)涉及的學生都是一些尖子生或者中上游學生，老師為了趕進度或者其他的原因更重視這部分學生的發(fā)展。這種教學行為拉大了學生之間的差距，不利于促進學生整體的學習發(fā)展。綜上學生的個人能力還有待提升，不利于學生的學科能力提升。

二、改善小學數(shù)學學困生的學習情況的策略實施

（一）更新教育理念，立體多元教學

教育理念應該與現(xiàn)當代的社會所匹配，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學理念并融合新興的教學理念，真正做到促進課堂質(zhì)量的提升。在素質(zhì)教育理念下，要求教師給學生呈現(xiàn)全方位、立體化的教學。立體化的教學方式有利于提高數(shù)學課堂的質(zhì)量，幫助學生更容易的去掌握所學的知識內(nèi)容。

立體多元教學也已經(jīng)成為21 世紀新教育要求之一，立體化教學能夠讓教育籠罩全體學生，真正做到讓新興的教育理念感染學生、促進學生發(fā)展進步。例如：在學習小學數(shù)學人教版二年級《表內(nèi)除法（一）》時，這是小學階段學生初步接觸除法的相關知識，學習起來可能較為困難。但是學生都是以具體形象思維為主，所以教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生動手去操作體會除法的數(shù)學含義。比如在進行本節(jié)課的學習時，教師在一節(jié)課堂中應該盡可能把全班的學生都提問一遍，讓每個學生都有回答問題的機會。這樣在一定程度上提高了學生學習的警戒性，也提高了學生數(shù)學思考的積極程度。如“二年級一班明天要去參加科技園，但是要將圖片中的這些糖果平均分成幾份，讓大家求出其中的一份有多少個糖果？”這是一個非常典型的數(shù)學應用題，這在現(xiàn)實生活中也是常見的。這個問題主要涉及表內(nèi)除法相關的知識內(nèi)容，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓小組內(nèi)成員進行分糖果，將其平均分成五個班級。有的小組選擇了一個一個的分糖果；有的小組選擇了兩個兩個的分糖果；還有的小組選擇了三個三個的分糖果……他們每個小組按照自己所喜愛的方式進行分一分。在這個過程中，便是除法的過程，然后再將這些內(nèi)容過渡到數(shù)學抽象知識內(nèi)容之上，從具體到抽象、從生活到數(shù)學這兩者相聯(lián)系。同時，在進行實踐操作過程中就是要更加重視學困生的發(fā)展，針對一些基礎性比較差的學困生及時加以指導和提出相關的建議，通過這種方式間接性的提高學困生的數(shù)學學習效率。

（二）遵循因材施教，面向全體學生

因材施教是當下新課改提出的教育教學原則之一，主張尊重學生的個性差異。而且我國社會對教育提出“教育應該面向全體學生，不讓每一名學生掉隊。”的教育教學要求，所以總是要更加注重學困生的發(fā)展進步。針對每個學生的特點制作量身定制化的教學方案，以最快效率來促進學生的成長發(fā)展進步。

一個班作為一個集體，每一名學生都是重要組成部分。俗話說：“局部促進整體的發(fā)展。”只有注重學困生的發(fā)展進步才能從根本上促進學生能力的提升。例如：在學習小學數(shù)學人教版六年級《分數(shù)乘法》時，教師可以進行分層作業(yè)，根據(jù)每個學生在課上的掌握情況以及個人的吸收能力等多方面來決定學生的作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量。當有的學生課上掌握比較好而且能夠及時完成當堂檢測的任務，對于這部分學生可以適當加大學生學習的難度，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。而針對一些學困生應該著眼于學生的基礎理論知識，幫助學生打好數(shù)學基礎。可以根據(jù)個人經(jīng)驗以及教材內(nèi)容給學生出一些相關的理論知識，包括基礎理論的填空知識、基礎理論的判斷題等相關題型。并且根據(jù)學困生的發(fā)展能力給學生指定作業(yè)的數(shù)量。分數(shù)乘法主要涉及到的是計算問題以及對應用題的解決，這些也應該或多或少地給學困生涉及一些。如“分數(shù)和整數(shù)乘法計算、分數(shù)和分數(shù)乘法計算”等多種類型，因為通過解決難題能夠提高學生的解題水平，而且分層化的作業(yè)有利于提高學困生的學習效率、提高解題的正確率。這也體現(xiàn)出了我國當下實行分層教學，做到了減輕學生的負擔但是提高課堂效率的教育要求。

（三）擴寬教學形式，提高學習興趣

教學形式是提高學生學習興趣的主要途徑之一，而且在新時代下我國實行學困生的幫扶政策，要保證每一個“接班人”都能夠在學業(yè)上和品德上都能達標。結合線上線下兩種模式進行教學，從全民教育角度出發(fā)，提高學生的課堂參與度。也是在課上能提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效率的最大化。

學生的興趣是學生學習的重要保證，教師可以利用本土資源以及其他的教學資源輔助個人的教學，提高學生數(shù)學的學習興趣。例如：在學習小學數(shù)學人教版三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師可以利用多媒體教學給學生創(chuàng)設學習情境，做到課上課下的完美銜接，從口算乘法再到估算、筆算乘法，呈現(xiàn)出一種難度遞增的現(xiàn)象，這也是學困生在學習時的難點，但是數(shù)學的學習也不可能僅僅停留在學生所學的基礎知識上。如“請同學們計算一下24×9 并且說出這個乘法算式的生活化意義”。有的學生會說：“兩個是216 并且如果有九個人每個人發(fā)了24 塊糖，人們一共得到多少糖果表面看似是分糖果游戲，實際上是大家都在進行除法的算理推導。”通過這種實踐化的實際操作能夠幫助學生養(yǎng)成好的行為習慣。這節(jié)課教師還可以通過利用多媒體等教學工具給學生展現(xiàn)出這些多位數(shù)乘一位數(shù)的算法過程，包括進位、退位等，還包括數(shù)位對齊、從個位算起等要求，這些都是學生解題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。再比如在學習《三角形》相關的知識時，這部分可以從學生身邊的生活實際物品出發(fā)去發(fā)現(xiàn)，比如“三角形、三角板、籃球架、流動紅旗……”這些都是學生所熟悉的，用這些導入能夠幫助拉進學生的距離，把學生代入課堂。在講解三角形的過程中還可以通過網(wǎng)絡給學生形象的呈現(xiàn)出三角形的特點和其獨特之處，并且在生活中的應用也要有所涉及。總體上，通過這種方式能提高數(shù)學課堂的實效性。

結語

在新課改中明確提出了要構建高效、形象的數(shù)學課堂，給學生創(chuàng)設一個愉悅的課堂氛圍，更要在教學中照顧到全體學生，尊重每個學生的個性差異。本文主要從“教育理念、因材施教、教學形式”三個角度為切入口來促進學生的數(shù)學能力提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高數(shù)學課堂的效率。