有效教學在小學數學教學中的實現對策

馬小平

（甘肅省廣河縣城關鎮雙泉小學，甘肅 廣河 731300）

前言

針對目前的教學發展方向，學生的綜合能力培養是目前教學的主要內容，在新課改實施之后，數學教學工作也發生了全面的變化。教師的教學思想和教學觀念逐步變得更加民主，開放，制定的教學模式也更加符合學生的學習需求。但是在目前的教學模式下，仍然會存在一定的問題和傳統教育的縮影。所以作為數學教師，一定要全面總結教學經驗，改善目前的教學現狀，為學生制定有效的學習策略。幫助學生開發數學思維，鍛煉思維邏輯能力，在學習不同的數學知識，能夠掌握有效的技巧，促進學生綜合能力的提升。

一、有效教學在小學數學教學中的重要性

（一）促進自信心建立

數學知識的學習，在小學階段對于學生來說是比較難的一項任務，傳統的教學模式下，學生對數學知識的恐懼心理逐漸加重。在新課改教學模式下，教師運用多元化有效性的教學模式，為學生進行思維開發能力培養，逐步改善學生的學習狀態，讓學生對數學知識有更加全面的了解。在教師的帶領下，能夠積極探索和實踐，進而有效地解決的數學問題，在自信心上能夠得到有效建立，同時也能夠促進學生學習其他學科的積極性。

（二）強化學生素質提升

不同的學生在面對數學知識學習時，表現出來的狀態也會不同，在小學數學教學中，教師需要不斷的強化學生自身能力的開發。在新課改之后，數學的教學形式發生了巨大的改變，教師在課堂教學時更注重學生思想的指導，采用互動和溝通的方式。啟發學生自主分析數學這是，課堂上充分尊重學生的主體地位。讓學生的心理素質得到有效的強化，這樣以后面對不同的數學知識，也能夠表現出積極樂觀的態度，不僅能讓學生的學習能力得到全面的培養，同時也能夠讓學生的綜合素質。

二、小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教師不重視學生能力培養

由于數學知識具有抽象性特點，教師在講解數學知識，為了能夠讓學生更好地積累數學原理和重點內容，大部分課時都是在仔細闡述理論知識，并沒有重視學生自身思維能力的培養和激發。導致學生在課堂上學習思維單一，對數學知識理解層次淺顯。同時由于教師并沒有預留出充分的互動時間，當學生遇到了學習問題時，也不能夠及時求助教師，逐步影響學生的學習能力，發揮降低學生對數學知識的積極印象。

（二）教學范圍狹窄缺乏啟發性

新課改實施，教學模式和教學內容都要進行合理化的創新，但是由于教師比較注重教學大綱的要求，在講解數學知識，全面針對教材知識進行講解，這樣雖然能讓學生掌握必要的數學知識，但是對于學生自身能力的開發并沒有起到應有的作用。同時，教學范圍比較狹窄，學生的學習思路也會受到消極的影響，在解決數學問題時，學生思考的方向會比較單一，這樣并不利于學生綜合能力的提升，長期在這樣的環境下，學生的思想也會變得更單一刻板，思考問題也不會靈活。

（三）課堂教學形式缺乏創新

由于傳統應試教育理念的影響，雖然現在教學工作處于新的教育時期，學生的學習能力培養是目前的教學主要內容，但是在實際教學中，大部分數學教師仍然運用傳統的教學理念，為學生講解數學知識，看重的仍然是學生的學習成績，這樣會很大程度的降低學生的積極性，在教學模式方面，就是注重的是對學生記憶數學知識的記憶方法講解，并沒有有效的創新引導模式，對于信息化和科技化形式的融入并沒有提升主動性，導致學生對數學知識理解層次仍然比較淺顯，不利于學生能力的培養。

三、提升小學數學教學有效性的策略

（一）趣味游戲導入激發學習興趣

小學數學知識的講解，教師需要結合教學內容和學生的學習能力來制定教學模式，新課改的教學要求，主要從培養學生綜合能力角度出發，要求教師要改變傳統死板的教學形式，讓數學課堂氛圍變得更加積極活躍，這樣才能充分鍛煉學生自身的邏輯思維，在課堂上能有有效的運用。傳統教學模式下，小學數學對學生已經形成了固定的印象，學生在數學課堂上學習主動性逐漸下降，影響教學質量和數學知識的傳授[1]。新形勢下，教師不僅要在自身觀念上逐步轉化，同時還要激發學生的好奇心，讓學生對數學知識逐步產生探究的欲望，這樣才能夠促進多元化的教學模式順利進行。教師運用趣味游戲來引導學生學習數學，無疑是快速改善學生積極性的重要方法，教師可以結合小學生的成長規律來制定游戲規則，盡量讓所有的學生都能參與。

例如，在講課之前，教師可以為學生制定一些腦筋急轉彎的游戲，或者是猜謎語或者一些數獨游戲題，通過進行的思維引導，讓學生的注意力全部轉移到課堂上。這樣在學習數學知識時，才會更有主動性，學習才能夠更加高效。在制定游戲化的模式時，教師要充分了解學生的能力范圍和學習興趣，這樣制定出來的游戲才能夠促進學生思維拓展，讓學生更有積極性。

（二）信息技術講解鍛煉學習能力

隨著信息科技的迅速發展，在教學工作中，教師可以有效地運用互聯網技術來提升教學質量。幫助學生更快速地了解數學知識，充分鍛煉學生的學習能力，讓小學生的綜合素養得到快速，有效的培養。小學數學知識必須要把理論和實踐相結合，在課堂上實施教學，這樣才能夠讓學生對數學知識有更加準確，深刻的了解，促進學生舉一反三思維的鍛煉[2]。信息化情境的創設，不僅能夠在形式上改變學生的印象，同時也能夠快速提升教師的教學效率，降低教師口語化時間，把更多的課時留給學生去實踐和互動，這樣能夠充分地促進學生數學學習能力的培養。好的學習習慣需要長時間培養，好的學習能力需要長時間歷練，在進行信息化模式制定時，教師可以結合數學學習當中的不同知識特點，去創建鍛煉能力的機會，讓學生在抽象思維，推理能力和計算能力方面都能夠得到有效的強化。

比如在學習“混合運算”時，教師可以通過教材內容來為學生講解運算的法則。在講解完之后，利用多媒體教學模式來為學生制定豐富的課堂練習，讓學生的分析能力和計算能力都能夠得到鍛煉。在計算能力鍛煉使教師可以讓學生通過搶答的形式來回答問題，這樣既能夠充分刺激學生的好勝心，又能夠讓學生的思維得到快速的運轉，對計算的原理有更加準確的掌握。

（三）分層教學滿足不同能力需求

在每個教學階段，學生的學習能力都會存在著一定差異，在小學時期，學生由于沒有積累足夠的學習基礎和生長環境的不同，導致學生的認知水平和對數學知識的學習態度都有很大的差別，課堂上也會出現不同的表現。小學數學知識雖然基礎，但是也會呈現出一定的抽象性，在講解數學知識，由于學生的能力不同，教師在教學模式制定上可以結合學生自身的多樣性特點來為學生進行分層教學，有效滿足不同能力學生的學習需求，建立學習自信心，讓小學生在學習數學時能夠充分感受到學習的趣味性，這樣才能夠打下良好的基礎，為以后的學習養成正確的學習習慣。在分層模式制定時，教師可以結合學生的能力為學生進行分層分組，讓相同能力的學生在一個小組中學習，能夠有效降低學生的學習壓力，提升課堂互動的積極性。

例如在講解五年級上冊“位置”的知識時，教師可以先根據學生的學習能力，制定不同的學習目標，逐步改善學生的學習狀態。最后集中講解，讓所有的學生都能夠學習到充足的數學知識，鼓勵在小組中互相研究，互相探討，逐步深層探究位置知識。針對能力弱的學生，可以要求學生準確掌握數對的含義，能看數字表示含義。對于能力中等的學生，要求能用行和列等單位去描述準確的位置，并且能區別相似的兩組數對。對于能力強的學生，教師可以結合練習題讓學生作答。通過不同任務的制定，每個學生都有自己的學習目標，這樣學生的積極性才會更高，在數學課堂上才能夠真正發揮分層教學的作用，促進整體教學質量的提升。

（四）生活元素融入提升數學重要性

小學數學的學習形式比較廣泛，就是可以結合不同的角度來為學生講解數學知識，逐步讓學生意識到學習數學的重要性。每一項教學知識都具備其生活中的應用價值，但是在傳統教學中，教師并沒有注重生活化的講解，導致學生的思維只能停留在課堂理論技藝上，并不能靈活的使用和掌握，再加上缺乏生活觀察能力，學生并不能夠在生活中找到學習數學知識的方法，這樣也會讓學生的學習能力培養受到一定影響，降低了素質教育的有效性[3]。教師可以結合數學知識，在生活當中的應用來開發學生的學習思維，結合生活元素，讓數學課堂變得更加生活化，把具體化。把一些固定的數學理論，通過生活實踐的方式去解答，能夠有效地幫助學生全面理解數學知識，提升學習動力。

例如在學習“數學廣角—雞兔同籠”知識時，教師可以充分利用雞兔同籠的解題原理來為學生制定豐富的生活實踐問題，讓學生把數學原理和解題方法，充分融入生活當中，有效地解決生活問題，這樣既能夠幫助學生積累數學知識，同時又能夠提升學生的數學實踐能力，在以后的生活當中，學生也能夠養成生活化實踐的習慣，逐步培養學生的綜合能力。

結論

總而言之，有效地提升數學教學質量，能夠幫助學生積累更多的學習經驗，強化自身的學習能力。在數學課堂上，教師要先從自身教育觀念進行改變，善于發現學生的閃光點和學習優勢，不斷的鼓勵和倡導自主學習，讓學生的潛能得到有效的發揮。教師在課堂上要客觀地接受學生的能力差異性，制定不同層次的學習內容和學習任務，有效地滿足能力需求，幫助學生建立學習自信心，在數學課堂上，通過互動化教學有效地提升數學教學效率。最后，在鍛煉學生自主學習時，教師要不斷創新教學形式，不僅要在課堂上為學生進行全面的引導和講解，在課下學習時也要及時給予學生關注。這樣能有效幫助學生更好地利用學習時間，積累更多的數學知識，為以后的學習當中打下良好的基礎。教學中逐步讓學生認識到數學學習的重要性，強化學習效率，促進教師的教學工作得到全面有效的推進。