“認知·情景”教學在小學英語教學中的運用

陳秀

（重慶市璧山區大路小學校，重慶 404100）

情景教學中的“情感體驗”和“情景探究”是一個慢的過程，而課堂教學時間又是一個常數，要解決上述矛盾，離不開情景教學的優化。所謂“認知·情景”教學就是基于認知心理學優化情景教學的簡稱，這種教學方充分借鑒認知心理學，注重知識的表征形式，對不同知識類型采取不同的認知策略，又注重在真實的情景中進行操練和感悟。本人從以下幾個方面來談談自己在優化情景教學方面的一些做法，有不當之處，敬請同行批評指正。

一、精設生活情境，促進學生積極參與

小學英語教材大多課程設置都很生活化，本身而言教材來與生活而又高于生活，是真實生活的典型化。因此，我們在教學中要加強教學與社會生活的融合，使生活融入教學，使教學走進生活，使學生學會生活。這就需要我們在教學中圍繞教學目標，創設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點、難點設計問題。在學習五年級上冊三單元A部分“let’s talk”一課時，我在設計該堂課時，把全班按照三人一組進行了分組，分別讓學生扮演father mother sarah三個角色，組成一個家庭，設置一個吃飯場景，讓學生走出課本，讓他們置身于實際生活中去感受,體會真實的情境，此情境的設計結合小學生現有的生活經驗，為學生提供相互交流的機會以及充分表現自我發展的空間，意在全體學生在角色扮演的過程中，充分展示自己感興趣的話題，并自主解決問題，同時積極用英語交流。通過情境的加入，學生能用所學單詞和句型運用到生活中來。在這個環節中，學生充分展示自己的英語水平，使學生獲得成就感，形成交流能力，增強自信度。

二、巧設活動情境，指引學生主動體驗

學習過程是一種認識過程，認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。要使學生學得好，關鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發展的快樂，也就是使他們從學習的內部獲得學習的推動力。在教學中，我根據不同的教學內容，恰當地創設探索性的活動情境，激發學生挑戰的欲望，能夠擴展學生的參與，使學生積極、主動地投入到學習、探索的活動當中。在充分激發學生學習興趣的前提下，一方面使學生掌握了扎實的英語知識和技能，同時也使學生認知、情感、能力等得到了同步的發展。在學習五年級上冊四單元What can you do?A部分“Let’s learn”一課時，我就根據教學內容創設一個招生會，讓學生進行才藝展示的活動。學生在表演英語情景劇中運用語言的能力得到了很好的提高，無形中也培養了學生的合作學習的能力，編演后學生的英語水平已經提升到一個新的境界。通過學生的自身表演進入情境，從而較好地激發了學生的自我表現情感，增強了學生的社會競爭意識，培養了學生的核心素養，有利于提高學生適應社會的能力。

三、妙設問題情境，引導學生自主探究

問題情境不同于簡單地發問，而是通過情境的烘托，使問題的提出能與學生的情感有效結合，并且符合學生的認知規律和心理狀態，使學生愿意克服思維障礙，主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現象，從而提高課堂教學效益。真正的英語課堂，應該是回歸生活、回歸社會，學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考。在學習五年級上冊五單元“There is a big bed”A部分“Let’s learn”一課時，我就采用猜謎語的形式，并圍繞主題情境給出一個饒有興趣的謎語“What’s in my room? Guess! Guess!”（其實學生本不知道我的房間里有些什么東西）這時候就激起了學生們的競猜的興趣。引出了“clock/ photo/plant/water bottle/bike”等詞匯，當然，學生在猜謎的過程中還提出了一些與本課無關的實物，他們無法用現有所學的英語進行表達，我就不失時機地教會學生新的詞匯。值得注意的是，問題情景的設計應該注意陌生性。相關性和可變性。當然，學生在回答問題是有可能超出老師預期設計的答案，但是這正是拓展學生思維學習的最佳時機，切莫打壓。

英語教學的目的主要是培養學生運用英語的能力。作為一名英語老師我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，才能實現核心素養的培養。應該在課堂上不斷創設學生喜聞樂見的情境，其實每一種活動都可以培養學生的批判性思維能力，提高他們的認知水平。把所學所想運用于生活，這對于保持學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、好學、會學起著至關重要的作用。