從生態學視野看學前教育

陳瑾寧

（昆山開發區綠地幼兒園，江蘇 昆山 215300）

一、認識生態結構，了解學前兒童交往系統

教育生態環境是由若干個不同的教育生態系統共同組成，其中有微觀系統、中觀系統以及宏觀系統，各個系統又相互依賴。從學前教育角度來看，兒童所屬的微觀系統中有社區、家庭、幼兒園，還有他們之間的合作與銜接；中觀系統是指那些對兒童有影響的但是兒童并不直接參與的環境，包括教育設施、社會的福利以及醫療保險等；宏觀系統則是指社會機構組織或意識形態。

依據生態學觀點，個體發展是其與所處環境以及生態系統相互作用的結果。因此，兒童的個性品質也是在教育生態系統的社會性交往過程中逐漸發展起來的。對學前兒童來說，影響他們發展的主要就是微觀環境系統。父母、朋友和老師所構成的親子交往、朋友交往和師生交往三個系統嚴重影響到兒童社會交往系統的形成。

隨著兒童的不斷成長，生活空間的不斷擴展，兒童逐漸與幼兒園、社區等社會群體發生直接互動。特別是兒童入園后，師生的交往不斷提高兒童的心理成熟度和獨立性，對兒童今后的社會關系有著積極的影響。朋友間的交往滿足兒童被關注和安慰的需求，是兒童良好社會行為和內部行為模式形成的重要影響因素。父母和孩子之間的相互作用以及情感聯系將會對兒童以后的社會關系產生影響。良好的師生交往可以彌補親子關系的不足。和諧的親子關系與良好的師生交往會影響兒童的交往風格與生活態度，成為指導兒童社會行為、擴大社交范圍的主要因素。三個系統互相補充并形成合力，形成良性循環，建立了影響兒童社會性發展的完整交往體系。

二、關注可持續發展，構建學前教育生態

教育系統是具有獨立結構與功能的人工生態系統。在學前教育教學實踐過程中，老師需注意采取生態學的觀點系統對教育生態系統的各個因素進行分析，科學組合、綜合運用，創建有助于展現兒童自然天性的學前教育生態，保證兒童的健康發展。

（一）創建和諧共生的學前教育生態

兒童和教師作為學前教育生態的基礎，他們之間的關系應是平等的社會成員。學前教育過程中，老師是兒童自身潛能的挖掘者，兒童學習發展權利的捍衛者，同時也是良好教育生態的建設者。兒童則是被保護的人，是身心尚未成熟、還在發展中的受教育者。師生互動所展現的形式一開始是以教授知識技能、維護規則為主的互動，教師根據自己制定的計劃做出反應，同時掌控師生之間的互動方向和速度，兒童則以老師的指引作為自己的行為準則。在此基礎上，教師和兒童又是完全不平等的。

師生互動的相關研究顯示，如今師生關系慢慢從非對稱性相倚型向彼此相倚型過渡。新型師生關系是老師和兒童之間“我和你”的主體人際交往關系，這種主體性展現出教師與兒童之間的彼此信任、相互接納，師生雙方全身心地投入其中。通過教育活動讓彼此視界融合、精神相通、有助于老師與兒童共同發展。學前教育過程中，老師與兒童是“學習共同體”，教師作為平等身份中的“領路人”角色來引領兒童。學前教育過程不僅要使兒童在成長過程中的個人情感需求得到滿足，而且還意味著教師要與兒童共同呼吸，共同成長。

（二）創建多維互動的學前教育生態

教育作為師生以及其他教育因子共同參與的活動過程，是這些因子交互作用、合作進行的。所有成功的教育都與師生間和同學間高效、和諧的交流和溝通緊密相關。學前教育過程是師生交往互動、同學間交流合作一起發展的過程。交流必須在尊重兒童人格、師生平等對話的基礎之上。只有在教師和兒童之間建立良性互動，才會引起兒童思想上的共鳴，最終實現轉化思想認識的目的。

學前教育中要搭建一種學前教育人文生態，讓學前教育生活更加輕松、歡樂。教師把自己的真情實感寄予整個過程中，創建出特定的情境氛圍，讓每一位兒童都能夠參與探索，每一位兒童都可以充分表達自己的思想與感受，給兒童多提供一些自我表現的機會，讓兒童自己去體驗和感悟，通過互相交流與合作，分享人際間的關懷與愛。教師在提高對兒童行為領悟能力的同時和兒童一起享受學習中的快樂，能夠讓兒童的個性得到充分地發揮，保持他們對生活的向往。

（三）創建開放的學前教育生態

根據生態系統論的觀點：任何系統只有是保持開放的，并與外界環境存在互動，才可以保證系統的活力與持續發展的態勢。教育的過程中生態主體通過外界的環境進行生活營養的吸收，達到課堂生命體的共同發展。學前教育的使命是激發生命活力，喚醒自由天性。教育如果只是重視科學世界與書本世界，忽視兒童的生活世界，就會失去應有的生命和活力。如今，學前教育需要充分展現“自然大課堂，生活大教育”的教育理念，做到教育思想、教育方式和師生關系等方面開放，使學前教育走出課堂，走進社會，從課堂向課前、課后以及課外開放，從實際生活中提取源泉。