基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

汪輝

（桐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，安徽 桐城 231400）

核心素養(yǎng)猶如數(shù)學(xué)教育的一道光，其點(diǎn)亮了數(shù)學(xué)教育的道路，也使學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)方向。信息化教育背景下，教師要革新教學(xué)思想，采用信息化教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入源源不斷的活力，使數(shù)學(xué)教育散發(fā)理性的光芒。此外，教師還要將信息化教學(xué)與核心素養(yǎng)深度融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)明確方向，避免其盲目、低效學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)從以下四個(gè)方面展開(kāi)論述，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

問(wèn)題具有導(dǎo)向性，其能使學(xué)生突破思維困境，同時(shí)還能培養(yǎng)其邏輯思維。在新的時(shí)代背景下，教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其找到學(xué)習(xí)思路。以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一節(jié)為例，教師可利用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)圓形蛋糕，借助鼠標(biāo)拖線(xiàn)切割蛋糕，先從中間切一次，讓學(xué)生思考蛋糕被分成了幾份？每一份占總體多少？然后再在此基礎(chǔ)上縱向切一刀，讓學(xué)生思考這時(shí)蛋糕被分成了幾份？每一份占總體多少？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引出分?jǐn)?shù)的概念。其次，教師還可引入多個(gè)數(shù)字，如2/3、2.3、23，讓學(xué)生說(shuō)出這些數(shù)字中哪個(gè)是分?jǐn)?shù)？為什么？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可乘勝追擊，讓學(xué)生思考如何將蛋糕平均分為8份？通過(guò)這種方式還能培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、情境創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

情境的創(chuàng)設(shè)可謂如虎添翼，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境能夠拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。現(xiàn)階段部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，未掌握運(yùn)算技巧，導(dǎo)致運(yùn)算題成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“攔路虎”。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)特定的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生口算，通過(guò)這種方式提高學(xué)生的運(yùn)算推理能力。例如，課堂伊始，教師可引入口算題，先從簡(jiǎn)單的乘法口訣入手，組織學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽，評(píng)選“口算小天才”。緊接著，教師可以增大問(wèn)題的難度，如引入加減乘除混合運(yùn)算，如“12+3*4÷2=？”通過(guò)引入混合運(yùn)算能夠讓學(xué)生思考混合運(yùn)算法則，也能在緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算潛力，提升其運(yùn)算能力。此外，教師也可引入一些估算類(lèi)問(wèn)題，如22÷3=？讓學(xué)生思考與22最接近的數(shù)字除以3等于多少？學(xué)生在腦海中自然能想到21÷3=7，那么22÷3的得數(shù)應(yīng)該比7多一點(diǎn)，但是不超過(guò)8。教師通過(guò)引入估算問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，減少錯(cuò)誤率。

三、微課引領(lǐng)，提高數(shù)學(xué)分析能力

微課短小精悍，但內(nèi)容的含金量很高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入微課，幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能提高其數(shù)學(xué)分析能力。以“面積”一節(jié)教學(xué)為例，教師可以利用微課引入不同形狀，然后讓學(xué)生指出不同形狀的面積，幫助學(xué)生了解面積的概念。在此基礎(chǔ)上，教師也可引入長(zhǎng)方形紙盒的折疊視頻，讓學(xué)生思考長(zhǎng)方形的表面積怎么計(jì)算？然后再回歸到課堂中，引入趣味游戲，將一個(gè)正方體紙盒的六個(gè)面按照“1-6”的順序標(biāo)注，讓學(xué)生隨機(jī)投擲紙盒，投擲兩次，根據(jù)其上、左、正三個(gè)面的數(shù)字猜他們對(duì)面的數(shù)字是多少？進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)分析能力。

四、深度學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)模型是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的十個(gè)核心概念之一，作為一種數(shù)學(xué)的基本思想，其旨在讓數(shù)學(xué)走出數(shù)學(xué)的世界，拋開(kāi)教材的局限性，構(gòu)建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系橋梁。深度學(xué)習(xí)也是近年來(lái)教育的熱詞，其區(qū)別于淺層次學(xué)生，旨引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，深度剖析數(shù)學(xué)知識(shí)，使其逐漸解開(kāi)數(shù)學(xué)之謎。以“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一節(jié)教學(xué)為例，教師可利用flash軟件引出一個(gè)小球與一個(gè)半小球，并引出小球的概念，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將這兩個(gè)數(shù)字表示出來(lái)，即1與1.5。與此同時(shí)，教師還可貫徹深度學(xué)習(xí)理念，利用軟件將小球數(shù)量擴(kuò)大10倍，然后讓學(xué)生思考整數(shù)乘法與小數(shù)乘法有什么不同之處？并總結(jié)小數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建模提高其思維深度。

綜上所述，信息化技術(shù)的應(yīng)用點(diǎn)燃了數(shù)學(xué)課堂，其為數(shù)學(xué)教學(xué)增添了諸多趣味，同時(shí)也使數(shù)學(xué)教學(xué)步入新的巔峰。小學(xué)生是一類(lèi)特殊群體，其心智不成熟，對(duì)待新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，但又不持久，面向該類(lèi)群體的教學(xué)要突出興趣主導(dǎo)的原則，以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)線(xiàn)，借信息化教育之東風(fēng)，為學(xué)生打造高效的數(shù)學(xué)課堂，引領(lǐng)其走進(jìn)數(shù)學(xué)世界。