為小學美術創設開放性的教學空間的意義

馬麗麗

（河北省廊坊市大城縣南趙扶鎮南趙扶中心小學，河北 廊坊 065900）

隨著新課改等現代教育理論所進行的指導，對小學美術課堂教學過程當中對生命潛力的開發，使得所創造出來的課堂教學實踐能夠充滿活力，這是擺在當前教育理論界面前的問題。在近些年通過立足于自主探究教學方式這個課題研究，走出以往那種單一和封閉的課堂環境，創設開放的充滿活力的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發展。

一、開放教學空間為教學創造出愉快和諧的學習氣氛

小學生有非常豐富的想象力，需要與日常生活中積累的經驗相結合，形成學生需要的感性材料，從而在美術課中畫出一些從未感知過的，實際生活中并不存在的東西，這就離不開我們教師在美術課堂中創設開放的教學空間。在現代教學理念的指導下，需要開發課堂教學中的潛力，豐富學生的大腦，使美術課堂充滿生機與活力，把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中發展自己的個性。

為了學生自由生動的學習空間，必須進行開放式的課堂，促進學生的自主發展。在美術課堂教學中，教師需要針對課堂的環境，利用生活中的常識，設置一些疑問和情境，讓孩子去自由想象發揮，畫出自己心中的答案。小學生思維活潑，要在課堂中做到學習、模仿的同時，還需要有自己的主見，去表演自己的才華。在教學中，教師要創建一種氛圍，讓學生走進教師的所創建的環境中，使得美術課堂的教學達到事半功倍的作用。

開放性教育還十分注重尊重學生，尊重他們的藝術創作。能夠尊重自己內在價值的教師也會十分尊重學生，對于兒童的創造給予保護和鼓勵。兒童們年齡雖小也都有自尊，教學中只有了解學生，了解學生的想法和意圖，才能恰當地提出建議和給予合適的幫助。教師應避免以個人的好惡進行作業評價，幫助各色各樣的學生發展自己。

二、開放教學空間為教學創造出生動活潑的學習空間

教學中，教師要不失時機有計劃地巧妙設疑，置疑，創設問題情景，為學生創設自由生動活潑的學習空間，讓學生進行交流，使學生不僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而且與教師共同面對問題情景，解決問題，成為講授者、表演者、創造者。美術教學也必須在一種氛圍中，一種文化中才可能進行，如果學生由頭至尾都不能走進你的思路，那么美術教學就難以繼續下去。

三、開放教學空間為教學創造出廣泛豐富的表現形式空間

時代的發展，新的課程觀為21世紀的美術教育，在教材內容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術教學的表現形式上突出了選擇性，使每個學生都能自由的選擇自己感興趣的表現方式，都能突出自己的閃光點，都能獲得成功。我在導入上直接切入遮擋現象讓學生觀察，讓學生說出自己直觀的感受，老師點出這種現象在美術中叫遮擋關系。啟發學生說出身邊的遮擋現象。在制作中，我讓學生說出可以用幾種形式表現主題。學生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現。學生準備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現形式，發揮自己的創作特長。使學生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現的欲望與沖動。從學生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關系的景象，你就會發現學生對生活的創作熱情，展示自我的激情，創作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

四、開放課堂為學生創設自由評價自我表現的能力

激勵性評價是教學中的藝術，教師要用發展的眼光看待學生，學生是有感情需要的，從上第一堂課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后，他們便會以更大的激情上好課。這是教師經常運用的教育手段之一。由于學生的個性差異，在知識的理解與表現上會有一定差異，我們不能用成人的眼光去看學生的美術作品，更不能用“畫得像不像”來衡量學生的作品。在教學中，畫得特別好的學生，最大期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵;某些技法差的，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷落。遇到上述情況，正確的做法應是：該表揚時就實事求是地給予表揚，并提出新的期望，鼓勵其向更高的目標邁進;畫得差的要表現他的“閃光點”，表揚你“想法好”，“用色大膽”等等其它方面，去鼓勵學生進行大膽的創作，從而激發其學習積極性。每個人的審美觀點不同，對美術作品的評價結論也就不同。在每次下課前給孩子評價自我，可以相互借鑒學習，有利于培養學生的觀察、判斷、審美等方面的能力，并且學生在互動中學會了寬容。

因此，只有創造開放的課堂，才能使學生獲得個性發展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。