淺談初中數學分層教學之我見

張國軍

（河北省隆堯縣牛家橋中學，河北 隆堯 055350）

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，面對新課改的要求，數學教學也應采取更貼近學生認知能力的方法。由于學生學習能力存在較大的差異，因而在課程中進行分層教育勢在必行。

實施分層教育，是為了讓傳統的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發揮，讓學生產生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變為學生渴望老師教。根據教育心理學家布盧姆的“教學目標分類學”的理論，在數學教學中，用分層教學進行了嘗試，接班后首先是先對全班學生從各個角度進行調查、摸底、排隊，分成三類，一類（A組）：只有30%的學生，基礎掌握比較全面，可列為優等生；二類（B組）：有50%的學生，基礎掌握一般，可列為發展生；三類（C組）：還有20%的學生，基礎較差，可列為學困生。在分層教學的試驗之前，做好學生及家長的工作，耐心為學生和家長講解分層講學的優勢以及益處，讓學生和家長消除顧慮。

一、教學目標分層

教師可以將每節課的教學目標分為達標、中級、高級三個不同發展水平的目標維度，針對不同層面的學生，完成不同的教學目標。例如在介紹較復雜多項式的因式分解時，讓C組做y2+2y-24。讓B組做（x2+3x）+2（x2+3x）-24，讓A組做（x2+3x-2）（x2+3x+4）-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學習信心。當然，在這種教學組織方式下，課堂的教學組織和實施難度會加大，對老師提出了更高的要求，但對教師自身的專業發展會起到積極良好的作用。

二、教學過程分層

以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學會，后進生基本學會為前提條件。教授基礎性記憶性知識的時候，側重于適合目前知識點的C組學生，讓他們得到表現的機會，樹立在學習中的信心。讓他們感受到老師的信任。在教授存在聯系和發展的公式定理時，側重于A組學生，并且可以讓他們上臺來講解，讓他們感受到成功的喜悅，和對自己所學知識的肯定，課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。根據不同等級學生的學習情況，制定不同的上課內容和側重點，這樣兼顧所有學生，有的放矢，調動起每個學生的學習積極性和主動性。在課堂上，采用分層教學后兼顧到各個層次的學生，讓每一個學生都能體現自身的價值，主動發揮，有收獲，又要把分層上課的思想融人教學全過程中，使課堂教學產生最佳的效果，真正提高了課堂效果。課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵級練習（如后進生做較難題）。

三、課后作業分層

這是分層上課后的必要一環，也是與分層上課配套使用的，學生作業是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學信息的重要手段。按分層教學的要求，授完新課后，我一般設計分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇布置作業中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，從而對數學學科產生反感情緒。

四、評價考核分層

分層評價具有小結、提高、反饋的功能，是實施分層教學的保證。對不同層面學生采用不同的評價標準，充分發揮評價的激勵作用。對于C層面的學生，評價應該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于A、B層次的學生，首先肯定他們的成績，但要掌握尺度，幫助他們認識自己存在的不足，避免學生驕傲自滿。因此，評價要著眼于過程、著眼于鼓勵，更要著眼于發展，讓各類學生在發展中感受成功的樂趣。評價目標多元，評價方法多樣。

這種分層教學是一種有效的教學方式，分層的目的就是要關注每一個學生，對每一個學生給予不同程度的肯定，讓他們自身都有一定的發展。分層是一種手段，最根本的還是我們教師自身要有過硬的教學能力。有較強理論知識。更要有對學生無私的愛，因為學生親其師，才樂其學。