幼兒園自主性游戲?qū)嵤┲谐霈F(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策研究

范雪君

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第九幼兒園，貴州 遵義 563000）

一、幼兒自主性游戲中存在的問(wèn)題

在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，自主性游戲主要存在以下四個(gè)問(wèn)題，首先是游戲教學(xué)的形式更多是依照教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)制定的，并未考慮幼兒的自主意愿，然而自主性游戲顧名思義可以看出是根據(jù)幼兒的自主意愿考慮幼兒的自主性而設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是根據(jù)幼兒的時(shí)間和發(fā)展水平，將幼兒分配活動(dòng)區(qū)域，這造成了在游戲過(guò)程中部分幼兒可能表現(xiàn)出興致不高，甚至無(wú)所事事。其次就是教師對(duì)于游戲活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)形式也十分地單一，內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏深度和廣度，僅是依靠幼兒的行為下定是非對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，關(guān)注幼兒在游戲中的外在表現(xiàn)，無(wú)法面面俱到，使得評(píng)價(jià)方式?jīng)]有深度、單一枯燥，無(wú)法體現(xiàn)幼兒在游戲活動(dòng)中的主體性。再就是自主游戲活動(dòng)中教師以指導(dǎo)者和成人的眼光去看待幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒中的自主創(chuàng)造、自我體驗(yàn)等權(quán)利并不關(guān)注，急切希望幼兒可以得到外在的發(fā)展，這使幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)過(guò)程中的積極性極大降低。最后是自主游戲雖然是關(guān)注幼兒的自由活動(dòng)，但并不是幼兒的放任自流，而是要教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)母深A(yù)，耐心的觀察，幫助幼兒解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，要把握好課堂開(kāi)展的程度和深度。

二、開(kāi)展自主性游戲活動(dòng)的策略

（一）開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師受教學(xué)條件的限制大都鼓勵(lì)幼兒一物多玩，這使教學(xué)活動(dòng)很容易受到形式的局限，久而久之，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭倦和煩躁的情況。而在新課程改革的教學(xué)形勢(shì)下，教師要調(diào)整教學(xué)策略，給幼兒更新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般可以從以下三個(gè)方面入手。首先，教師可以適當(dāng)放手讓幼兒在活動(dòng)中自主探索，教師為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，例如，積木和模型，不僅滿足幼兒游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)幼兒可以根據(jù)自身興趣將積木和模型進(jìn)行組合，讓游戲活動(dòng)變得更加多元。其次，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)為幼兒劃分場(chǎng)地，讓幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)開(kāi)展游戲活動(dòng)，同樣也束縛了幼兒的發(fā)展，教師可以適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐類的社會(huì)活動(dòng)，例如，帶領(lǐng)幼兒慰問(wèn)老人，幫助老人，可獲得老人手中的小紅花，獲得小紅花最多的隊(duì)伍獲勝，使幼兒的游戲空間變得更加多元和動(dòng)態(tài)，在每堂課程開(kāi)展的過(guò)程中都帶給幼兒新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在這樣的教學(xué)背景之下，幼兒也會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)抱有期待，激發(fā)了幼兒開(kāi)展游戲教學(xué)的愿望。最后，教師也要調(diào)整教學(xué)模式，以往單一的教學(xué)模式之下幼兒難免會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以教師創(chuàng)新教學(xué)形式，將小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、游戲教學(xué)模式等有效整合到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的方案，在課堂教學(xué)后給幼兒以更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，抓住幼兒眼球，使幼兒可以全身心地投入其中，獲得知識(shí)和能力的提高。

（二）創(chuàng)新教育教學(xué)的形式

首先，在傳統(tǒng)的游戲教學(xué)過(guò)程中，教師為幼兒制定游戲內(nèi)容，并且為幼兒制定游戲規(guī)則，幼兒在固定的游戲框架之內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，喪失了幼兒的自主性，雖然這使教師可以更好地把握預(yù)設(shè)課堂，但是也忽視了幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中的主體地位。所以在新的教育發(fā)展時(shí)期，教師要關(guān)注幼兒的心理特點(diǎn)，放任幼兒自主探索、去體驗(yàn)、去分享，并且從少數(shù)到集體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自由性和自主性。例如，教師在設(shè)計(jì)鍛煉幼兒繪畫(huà)能力的游戲活動(dòng)時(shí)就可以為幼兒提出一個(gè)主題，然后讓幼兒討論怎么開(kāi)展游戲會(huì)更有趣，讓幼兒自主制定比賽規(guī)則。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為保證幼兒的安全和游戲活動(dòng)按照既定的方向進(jìn)行，在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中干預(yù)過(guò)多，千叮嚀萬(wàn)囑咐，使幼兒在游戲過(guò)程中變得更加局限和約束。然而在游戲活動(dòng)進(jìn)行中，教師應(yīng)該是幼兒游戲材料的供應(yīng)者和游戲活動(dòng)的推進(jìn)者，對(duì)幼兒游戲角色的分配、游戲內(nèi)容、游戲形式等僅是參與者而不是決定者。所以教師在為幼兒提供游戲材料之后，可以幫助幼兒適當(dāng)?shù)耐晟朴螒騼?nèi)容，例如，幼兒提出玩接力活動(dòng)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中一些比較危險(xiǎn)的細(xì)節(jié)刪減，并且可以融入生活元素，如一邊接成語(yǔ)一邊接力，將游戲變得更加情境化、生活化，然而游戲具體怎么開(kāi)展應(yīng)由幼兒自主決定，使幼兒創(chuàng)造出屬于自己身心發(fā)展特點(diǎn)的自主性游戲。最后，貪玩既是幼兒的天性，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的最大愛(ài)好，是幼兒的天賦技能，所以在幼兒初步開(kāi)展游戲活動(dòng)之后，必然會(huì)有更加深層次的想法，教師適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，介入幼兒的思想規(guī)劃，觀察幼兒在游戲過(guò)程中所發(fā)生的變化，找出其中的關(guān)鍵線索，讓幼兒自己嘗試這個(gè)游戲還能怎么玩，去發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中更多、更大的奧秘。

結(jié)束語(yǔ)

自主性游戲是在目前階段幼兒最喜歡并且對(duì)幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及社會(huì)交往等都有著十分重要促進(jìn)作用的一種游戲活動(dòng)形式。教師作為其中的參與者、引導(dǎo)者和觀察者，同樣也是幼兒在游戲過(guò)程中的伙伴，可以在適當(dāng)觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)入游戲之中，為幼兒提供材料和經(jīng)驗(yàn)支持，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒自我想象力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)幼兒自主能力的展現(xiàn)，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，并且為下次游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。