情境教學法在小學語文教學中的應用

阿衣吐麗漢·依馬木

（新疆阿圖什市阿扎克鄉布亞買提小學，新疆 阿圖什 845000）

面對新課程改革環境，學校應當強化對教學形勢的關注度。在學生的學習階段中，小學階段居于核心地位，發揮著至關重要的作用，通過傳統的教學方式，不利于學生學習興趣的提升，這樣很難增強語文課堂教學效果，不能夠促使學生的需要得到滿足。將情境教學法融入至小學語文教學活動中，可以幫助學生感知知識樂趣，實現教學效率的提升。文章立足于小學語文教學的具體情況，分析了小學語文教學活動中情境教學法的優勢，提出了情境教學法在小學語文教學中的具體應用，旨在推動小學語文教學工作的順利開展。

隨著教育體制改革工作的開展，在小學語文教學活動中，利用傳統的教學方式，致使教學內容比較陳舊，教學形式比較落后，嚴重影響了教師與學生間的課堂溝通活動，不利于課堂教學效率的提升。通過情境教學法，可以促使教學內容變得更加多樣，增強學生語文學習的積極性，幫助學生更好的理解文章含義，有助于學生邏輯思維的培養，提升學生對教材內容的掌控程度。

一、小學語文教學活動中情境教學法的優勢

在小學生的學習活動中，其具備直接感知的特征，學生的理解活動正在由直接理解發展為間接理解。通過情境教學法，能夠與小學生的心理和教學特征相適應，還能夠對學生學習方面的缺陷，起到一定的彌補作用，深受廣大小學生的青睞。在情境教學法中，可以利用多樣化的教學形式，幫助學生在游戲競賽活動中，對教學內容與知識點掌握，增強了教學活動的趣味性，可以幫助學生積極參與到課堂教學活動中來，進而幫助學生對課本教學內容深入理解。在利用情境教學法開展小學語文教學活動的過程中，可以通過唱歌、朗誦、劇本設計等活動，高效將學生的語言、表情、肢體動作等方面融合成為一個整體，實現學生表達力、思維力、領導力與凝聚力等多方面的提升，有助于學生個體的全面發展。

二、情境教學法在小學語文教學中的具體應用

（一）利用直觀演示創設情境

在直觀演示的情境創設法中，主要利用多樣化的方式，如多媒體、實物展示、實踐操作等，確保情境建構活動的順利完成。比如，在開展小學語文《赤壁之戰》這一課文教學活動時，教師可以播放《三國演義》的片頭曲，學生還可以觀看形象的畫面內容，這樣在開展有關學習活動時，有助于幫助學生腦海中呈現出課文中的細節描繪。通過直觀演示情境教學法的應用，可以幫助學生立足于多個視角，運用多個感官，對事物做出良好感知。關于展示方式的選擇與應用方面，教師需要對教學內容與需求作出系統考量，并將二者緊密聯系起來，確保所選擇教學方式方法的科學性，進而實現教學效果的提升。

（二）通過朗讀再現創設情境

在開展具體小學語文教學活動的過程中，基本上教學文章都蘊藏著作者的情感，在進行學習時，倘若學生可以對有關情感做出高效把控，就可以有效在線課文中的許多內容，并對學生。知識的理解活動起到良好的推動作用。通過創設朗讀情境，有助于實現小學語文課堂教學質量的提高。然而，朗讀并不是單純閱讀課文，而是指導學生真實的表達出自身的情感，所以，這就需要教師為學生創設優良的朗讀情境。比如，在進行《浙江湖》這一內容教學的過程中，

學生只是利用文字的形式，針對錢塘江大潮，開展有關想象活動，很難對真實的情景做出感知。面對該情況，教師可以利用多媒體，使學生觀看錢塘江大潮的精彩場景，進而對學生產生強有力的震憾，在此基礎上，可以要求學生帶著感情朗讀課文，這樣可以對學生關于文章的理解與掌握，起到良好的強化作用。

（三）聯系實際生活創設情境

在開展小學語文教學活動的過程中，教材中的許多內容都與實際生活存在著十分密切的關聯，關于學生所學習的知識內容與具體生活方面，教師可以針對二者開展有機整合活動，促使其能夠融合成為一個整體，這樣能夠顯著提升學生學習的積極性與主動性，有助于學生學習質量的提高。針對有關教學情景，教師在開展有關創設活動時，可以將教材中的知識內容與學生的具體生活關聯起來，這樣有助于學生更好的體驗課本的知識內容，加快推動課堂教學活動的順利開展。比如，在開展小學語文《匆匆》這一文章教學活動的過程中，教師可以要求學生回憶自身生活中最為感動的事情或者瞬間，針對爸爸和媽媽的偉大，可以要求學生自行發言，在進行有關活動的過程中，教師應當充分發揮出自身的引導作用，并對課堂內容作進行歸納，這樣能夠對學生起到良好的熏陶作用，促使學生的思想情感得到良好的激發，推動教學目標的順利完成。

（四）延伸情境，實現教學相長

在新的課程改革工作中，明確提出，應當將學生的主體作用充分體現出來，有關教學內容應當以學生為中心。在小學語文教學活動中，情境教學法的應用，主要為了在創設情境時，能夠幫助學生對課本知識內容，作出更加良好的學習。然而，情境教學法的作用不單如此，在學生理解有關教學內容之后，還可以依據學生的具體情況，科學開展有關延伸活動，幫助學生更加深刻的理解生活，掌握更多的知識內容。當學生走進有關教學情境之后，教師可以以文章內容與教學需要為依據，將教學情境發展成為一個客體，使其具備一定的延伸性能。關于文章中所描繪的場景方面，教師可以有意識地將學生引入，猶如描繪的場景就在眼前，通過情景，促使課本內容教學活動的順利實現，依據文章內容的講述方向，教師還可以開展有關延伸活動。

三、結束語

伴隨著社會時代的發展，我國的教育事業也取得了突飛猛進的發展，面對小學語文教學活動中所存在的問題，學校與教師可以努力研究新的教學方法，通過情境教學法開展小學語文課堂教學活動，這就需要教師對情境教學法的重要性，有著更加深刻的掌握，增強學生語文學習的積極性與主動性。教師可以利用情境教學法的教學形式，強化學生對語文知識內容的理解，幫助學生更好地掌握作者的寫作意圖，以此來實現小學語文課堂教學質量的提升。